郭穎超

摘 要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生不可避免會(huì)遇到的兩個(gè)難題。為此，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直都是以記單詞與背語(yǔ)法為主，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生閱讀能力差，語(yǔ)言表達(dá)不清。初中的閱讀課僅局限于詞、短語(yǔ)等方面。至于寫(xiě)作課，老師只是把它當(dāng)做作文課對(duì)待，人為地忽視它。如何將“閱讀與寫(xiě)作一體化”，成為現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是老師亟待完成的任務(wù)之一。本文著重闡述初中英語(yǔ)“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式中的常見(jiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀寫(xiě)作一體化 教學(xué)模式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力；寫(xiě)作則考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維。二者既有各自的特性，又是相互扶持、相互促進(jìn)的。因此，老師更需要靈活運(yùn)用“閱讀寫(xiě)作一體化”的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師思想偏頗，錯(cuò)誤地理解閱讀與寫(xiě)作。

過(guò)分地注重詞匯和語(yǔ)法，缺少對(duì)教材文章的整體性把握、篇章結(jié)構(gòu)感情的分析。學(xué)生的英語(yǔ)水平僅僅停留在對(duì)文章詞匯語(yǔ)法的分析上，無(wú)法真正理解文章所要表達(dá)的含義，相應(yīng)的，寫(xiě)作能力也就保持原地踏步。

2.過(guò)于依賴課本，忽視課外閱讀。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“模板”。但一些老師“盲目認(rèn)同”課本，無(wú)視課外閱讀帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)功效，使學(xué)生只注重書(shū)本內(nèi)容，目光短淺，知識(shí)匱乏，影響學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

3.閱讀與寫(xiě)作相分離，無(wú)視二者之間的聯(lián)系。

多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣都是閱讀與寫(xiě)作分離，忽略二者之間的聯(lián)系，致使閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效率不高。只是一味地鞏固，卻甚少進(jìn)行實(shí)際環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用和操練。在這種孤立的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀興趣，寫(xiě)作思維得不到發(fā)散。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

學(xué)生在閱讀寫(xiě)作過(guò)程中大多數(shù)是“知其然而不知其所以然”，望文生義，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有“較真”精神。既浪費(fèi)了時(shí)間，又導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降。

二、如何有效地實(shí)行初中英語(yǔ)“閱讀教學(xué)一體化”教學(xué)模式

1.加強(qiáng)老師的教學(xué)培訓(xùn)，使老師在課堂教學(xué)中身體力行。

學(xué)校要注重強(qiáng)化老師在閱讀和寫(xiě)作理論方面的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)老師的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。老師只有對(duì)“閱讀寫(xiě)作一體化”的教學(xué)模式深度理解和足夠重視，才能在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。老師要在一些課堂教學(xué)中身體力行，真抓實(shí)干，充分重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間相互滲透和相互促進(jìn)的關(guān)系，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的必要前提。

2.精講課本閱讀材料，泛讀課外閱讀素材。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是課本。其實(shí)，教材本身就是一本有價(jià)值的閱讀材料，包含各種寫(xiě)作技巧和精美素材，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)是提高成績(jī)的關(guān)鍵。在日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以選取一段或者一篇優(yōu)美的文章作為課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，羅列出基本句型，以便讓學(xué)生在今后的閱讀與寫(xiě)作中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，掌握更多的閱讀技能和寫(xiě)作技巧。在掌握基礎(chǔ)課本的同時(shí)，還要廣泛閱讀課外材料，開(kāi)闊視野。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或?yàn)閷W(xué)生提供適合他們閱讀的范文，使他們自主地吸收外界有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高閱讀效率。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到題材多樣、體裁各異的文章，而文章中出現(xiàn)的各式各樣的觀點(diǎn)、詞匯、寫(xiě)作手法等，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加知識(shí)積累，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

3.將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生這種教與學(xué)的關(guān)系提出越來(lái)越高的要求，英語(yǔ)的“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式正是為了適應(yīng)這個(gè)新時(shí)期教育而生。將閱讀和寫(xiě)作融為一體，使之成為相互依存、密不可分的整體，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，并且主動(dòng)地融入到閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中，把閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，將寫(xiě)作的成功遷移到新一輪的閱讀中，形成閱讀與寫(xiě)作的良好循環(huán)。

4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解學(xué)生的心理壓力。

雖然學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的重要性，但源于自身的心理障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)羞于表現(xiàn)自我。這時(shí)老師要利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行所表達(dá)的學(xué)習(xí)意識(shí)，采取積極行動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，進(jìn)入有趣的英語(yǔ)世界，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期并且復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)老師要不斷更新思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，善于借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷探索與創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握必要的閱讀方法，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合型人才不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小麗.閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

[2]張珍喜.“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）.

[3]陳祺鋒.從大閱讀視角看寫(xiě)作過(guò)程中的閱讀性[J].華章，2010（11）.

[4]張力.淺談閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合[J].文化空間，2010（07）.