聶莉

摘 要： 隨著幼兒音樂教育不斷受到人們的關(guān)注，對幼兒園教師的培養(yǎng)也提出更高要求。但目前我國作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還存在一些問題，文章探討了應(yīng)如何解決這些問題，搞好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，為社會輸送一批又一批的優(yōu)秀幼兒教師。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 音樂教學(xué) 問題分析 教學(xué)策略

音樂具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)其全面、和諧發(fā)展，因而幼兒音樂教育越來越受到關(guān)注，這就對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學(xué)能力、音樂審美教育能力及音樂創(chuàng)新能力。但是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求，存在諸多問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題分析

1.采取以“教師為中心”的教學(xué)方式。

目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)仍然普遍采用以“教師為中心”的教學(xué)方式。例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學(xué)習(xí)歌曲旋律時(shí)，教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學(xué)生在練唱過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正多次還是唱錯(cuò)。這時(shí)候教師認(rèn)為很惱火，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退。為了完成教學(xué)任務(wù)，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙結(jié)束了課程，教學(xué)效果顯而易見是很不理想的。如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生先自主研究一下這三段在旋律與節(jié)奏上的區(qū)別與特點(diǎn)，讓學(xué)生對歌曲先有所了解，之后演唱時(shí)再給予一定的指導(dǎo)和糾正，這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。

2.教材選用不當(dāng)。

我國的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)發(fā)展歷史不長，還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況決定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，某些學(xué)校沒有契合學(xué)生實(shí)際，選擇的教材內(nèi)容太多，難度跨度過大。而我們要培養(yǎng)的是將來在實(shí)際工作中面對3歲至6歲幼兒的中職學(xué)生，沒有必要掌握太難、太多的音樂知識。

3.沒夠把握專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，能夠把所學(xué)的音樂知識運(yùn)用于幼兒音樂教學(xué)之中是最重要的事。因而在教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的音樂欣賞能力、識譜能力、兒歌伴奏能力及基本的音樂教學(xué)技巧。長久以來，中職學(xué)前教育專業(yè)同社會的聯(lián)系不緊密，學(xué)生很少有到幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，而學(xué)校的教學(xué)也著重強(qiáng)調(diào)音樂理論的學(xué)習(xí)，忽視音樂知識的應(yīng)用。中職學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在會唱歌但不識譜，會彈琴但不會伴奏，了解音樂知識但不應(yīng)用的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生歌唱功底不錯(cuò)，可以很好地演繹一些高難度歌曲，但在給孩子們上音樂課時(shí)卻無從下手，課堂上孩子們亂作一團(tuán)。

二、搞好中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職教師可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用生動、有趣的語言及靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師完全是用專業(yè)術(shù)語講述理論，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不容易被學(xué)生接受，這樣教學(xué)活動必然不能順利開展下去。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)化枯燥為趣味、化抽象為具體。例如當(dāng)有些學(xué)生呼吸太淺時(shí)，可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食，讓他們用心“嗅”，用心“聞”，稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也就油然而生。

另外，教師還要認(rèn)真研究、整合并補(bǔ)充教材，課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)。例如在教授《雪絨花》時(shí)，首先對教材中所提供的資料進(jìn)行梳理，并搜集更豐富的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示《音樂之聲》這部電影的精彩片段。用音樂欣賞的方式為學(xué)生上新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

2.實(shí)施分層次教學(xué)法，因材施教。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)集體教課模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。職業(yè)學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離實(shí)際。要做好分層教學(xué)，教師對學(xué)生的水平應(yīng)該有充分的認(rèn)識，尊重他們的差異，進(jìn)行合理的分層教育。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的分層觀念，使他們認(rèn)識到這樣做絕不是在劃分等級，而是為了讓他們更好地發(fā)展。只有給予不同層次的學(xué)生不同的引導(dǎo)，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.分小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)主動性相對缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重“教”，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而采用分小組合作學(xué)習(xí)的方法，給他們提供主動探究知識的空間，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與幫助，可培養(yǎng)他們的音樂能力、交際能力及合作意識。

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