牟俊

摘 要： 本文從“積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問；想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生有勇氣提出疑問；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使其發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)質(zhì)疑；教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找答案”四個(gè)方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其創(chuàng)新能力和思維能力等多種能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體地位 質(zhì)疑能力培養(yǎng)

想要真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，就要在課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效上下工夫。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教與學(xué)的方式不斷改善，因此我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂”有了新的領(lǐng)悟和感受。要想在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，建立民主、自由的活動(dòng)式教學(xué)模式，這樣學(xué)生比較容易接受并參與到活動(dòng)中，發(fā)揮主體作用。我從以下方面入手在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了更深層次的摸索和研究。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問

我們經(jīng)常聽到教師和家長(zhǎng)經(jīng)常議論：現(xiàn)在的孩子太懶了，不愛動(dòng)腦思考，總是被動(dòng)地接受知識(shí)。無論怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就是不問，即使不會(huì)也不問，教師該如何做呢？傳統(tǒng)○ 數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師的盲目崇拜，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候就會(huì)不積極思考，等待答案。一旦形成依賴，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)，即使教師給出了錯(cuò)誤答案，也不會(huì)有學(xué)生站出來否定教師的答案并說出自己的想法，更不要奢望學(xué)生會(huì)在課本的固有答案上附加自己的思路。因此，教育工作者應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在積極思考和質(zhì)疑中獲得學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在經(jīng)歷一系列有效數(shù)學(xué)活動(dòng)之后所留下的體驗(yàn)和感悟形成時(shí)，就是學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知活動(dòng)開始向數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，那么一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)課就成功了一半。

如在提出“估計(jì)一枚硬幣有多少平方厘米”這一問題之后，學(xué)生頭腦中一片空白，思維雜亂無序，此時(shí)提醒他們“你估計(jì)這枚硬幣的面積比誰小，又比誰大”，既引出了面積，又暗示了可以通過在硬幣上擺1平方厘米的正方形確認(rèn)估計(jì)是否合理。在估計(jì)一張紙的面積有多少平方厘米時(shí)，他們已經(jīng)初步會(huì)用比誰大和比誰小的方式表達(dá)自己的估計(jì)結(jié)果，思維便會(huì)更加活躍，思維水平也會(huì)有明顯提升。

二、想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生有勇氣提出疑問

思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)在不斷地改造和提升，舊經(jīng)驗(yàn)在不斷地被新經(jīng)驗(yàn)所代替，已有經(jīng)驗(yàn)的形成關(guān)鍵就在于經(jīng)驗(yàn)主體對(duì)已有的相關(guān)具體經(jīng)驗(yàn)的反省、評(píng)價(jià)、歸納、抽象和應(yīng)用。但是教師如何才能使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展不被局限呢？不斷提出具有適度挑戰(zhàn)性的問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有這樣學(xué)生也才能夠真正完成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量積累。

學(xué)生在課堂上放松的精神狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和課程進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，使得課堂氣氛活躍輕松。與此同時(shí)，教師的熱情和對(duì)工作的積極態(tài)度都會(huì)直接影響學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，因此教師要以最好的狀態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生遇到難題或者不懂的知識(shí)時(shí)教師更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師如母愛般的厚愛和關(guān)注，消除學(xué)生的自卑感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常要求學(xué)生自己找到1個(gè)面積單位的物體，與此同時(shí)將其和其他的面積單位的物體相比較，得到相比結(jié)果并自己總結(jié)，最后要求找到與1個(gè)單位面積物體大小相近的物體，使學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中掌握1個(gè)單位面積的大小。但是，由于不斷重復(fù)使用，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情在不斷降低，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)比較慢，學(xué)生的厭煩感逐漸增強(qiáng)，活動(dòng)效果自然不好。之后，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再要求學(xué)生以重復(fù)單一的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，而是要求他們自己動(dòng)手剪出1平方分米的正方形紙片，并作比較。數(shù)學(xué)活動(dòng)方式改進(jìn)后，學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)了，對(duì)單位面積有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，活動(dòng)本身變得更富有趣味性，學(xué)生也更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更豐富。

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使其發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決，都需要學(xué)生各種不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的輔助，既要有動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，又要有主動(dòng)思考的經(jīng)驗(yàn)、積極探究的經(jīng)驗(yàn)和相互交流的經(jīng)驗(yàn)。充分和有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生吸引參與到活動(dòng)過程中，而且能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)部及數(shù)學(xué)與實(shí)際生活或不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)消極的狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效率一定不會(huì)很高，所以教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并協(xié)助學(xué)生解決問題。激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。如教學(xué)圓的面積時(shí)，許多學(xué)生的思維只停留在課本的推導(dǎo)方法上，不主動(dòng)思考問題，沒有創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生提出疑問：能將圓拼割成你以前學(xué)過的其他圖表進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？學(xué)生頓時(shí)歡悅起來，把圓轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，梯形，三角形，平行四邊形。多角度的思維模式一旦開啟，學(xué)生將會(huì)從很多不同的角度用不同的方法進(jìn)行探索和創(chuàng)造，自然而然推導(dǎo)出圓的面積公式，并且印象深刻。

2.問題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我?guī)椭鷮W(xué)生分析：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？”當(dāng)學(xué)生思維受到啟發(fā)時(shí)，踴躍發(fā)言，“我想起了商不變性質(zhì)”。“小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？”在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，我采用了小組討論的方法，當(dāng)遇到解決不了的問題時(shí)給予幫助，學(xué)生對(duì)自己得到的正確答案會(huì)記憶深刻。這不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，而且能牢固地掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找答案

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生的進(jìn)步需要教師教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去問。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有疑問卻不知道怎么問時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)是比較困難的，此時(shí)教師應(yīng)教給其正確的方法，使學(xué)生“會(huì)問”。新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)就是問題的引出、討論和解決，使學(xué)生在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)直接影響數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式不同有助于學(xué)生獲得更全面、更完整的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能使一些難以解決或模糊的問題逐步得到清晰的答案；其次，不同形式的活動(dòng)能有效吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，避免因活動(dòng)形式單一而引起厭倦情緒。數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是否充分直接影響經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量和層次。在這方面我們需要進(jìn)行更多的實(shí)踐探索和理性思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仕榮.數(shù)學(xué)課堂規(guī)范的討論和分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012.02.endprint