王元兵

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革的不斷加快，體育教學(xué)積極順應(yīng)改革形勢，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的模仿灌輸式教學(xué)方法基本被摒棄，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的綜合性功能與作用，使不同體質(zhì)條件的學(xué)生得到不同鍛煉，獲得不同能力。本文針對高中體育課教學(xué)展開了討論，分析了體育小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題與解決策略。

關(guān)鍵詞： 高中體育 小組合作 學(xué)習(xí)有效性

一、高中體育課小組合作學(xué)習(xí)有效性存在的問題

隨著教育教學(xué)改革步伐的不斷加快，為了適應(yīng)課程改革的需要，更多的體育教師傾向于選擇小組合作學(xué)習(xí)法改革創(chuàng)新體育教學(xué)形式。然而，這一教學(xué)形式在高中體育課堂中卻未取得顯著成效，一些學(xué)生只是陶醉于課堂娛樂，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，僅35%的學(xué)生取得了較高的成效，45%的學(xué)生效果并不顯著，只是流于形式，20%的學(xué)生則是在浪費(fèi)時間，毫無功效。

從上圖可以看出“小組合作學(xué)習(xí)”在高中體育課堂中存在嚴(yán)重問題，最典型的問題體現(xiàn)為“走形式、不務(wù)實、無實效”等。這些問題具體體現(xiàn)為：

1.小組合作時機(jī)不恰當(dāng)

一些高中體育教師為了迎合教學(xué)改革，沒能參照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，不科學(xué)地增設(shè)小組合作學(xué)習(xí)項目，例如：乒乓球教學(xué)課堂，乒乓球?qū)儆谇蝾愡\(yùn)動，教師只需向?qū)W生講述基本動作要領(lǐng)，為學(xué)生示范如何發(fā)球、接球，使學(xué)生掌握基本的動作規(guī)范，更多的則需要學(xué)生自行練習(xí)，經(jīng)過大量的練習(xí)尋找感覺、把握規(guī)律，從而提升球技。然而，一些教師無視球類運(yùn)動的這一特點(diǎn)，削足適履地在課堂上添加一些小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅占用了課堂學(xué)習(xí)時間，而且使學(xué)生感到無聊、無奈，學(xué)生得不到足夠的練習(xí)，就無法達(dá)到良好效果。

2.小組人員分配不科學(xué)

一般情況下，體育教師根據(jù)學(xué)生隊伍排列將學(xué)生隨機(jī)分成小組，每組大概4～6人，利用這種方法所分配的小組，學(xué)生高低錯落有致，然而這種分組方式并不科學(xué)，因為教師忽略了不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)狀況、體力差異等，學(xué)生無法均衡搭配，無法有效開展體育學(xué)習(xí)活動，甚至?xí)?dǎo)致優(yōu)勢的學(xué)生能力得不到發(fā)揮，劣勢的學(xué)生處于更加不利的位置。

3.小組討論規(guī)則不明確

在體育課堂中，由于沒有健全、規(guī)范的學(xué)習(xí)規(guī)則做指導(dǎo)規(guī)范，常常呈現(xiàn)出表面熱烈與虛假的欣欣向榮的不良現(xiàn)象，也就是當(dāng)教師將問題拋向?qū)W習(xí)小組后，學(xué)生會立刻進(jìn)入狀態(tài)，積極探討，表面上課堂一片歡騰，然而實際上有些學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，實際上“活而無序”，缺少思維的動，影響小組合作學(xué)習(xí)積極效果的發(fā)揮。

4.小組討論時間不充分

通常情況下，體育教師在課上先向?qū)W生提出問題，就立即開展合作學(xué)習(xí)活動，一聲令下學(xué)生就要立刻進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有思考時間，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時間較短，通常在2～4分鐘后，教師就會宣布停止。短促時間內(nèi)，很多學(xué)生還未進(jìn)入合作狀態(tài)，就已經(jīng)被要求走出并脫離這一學(xué)習(xí)模式，另外一些小組或許正在緊張激烈的討論中，就被教師的命令中斷，無疑會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

5.小組評價機(jī)制不健全

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)后，每個小組派出人選，匯報合作討論結(jié)果，然而各個小組的發(fā)言話語卻往往類似度較高，甚至如出一轍。通常表現(xiàn)為：“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”帶有很強(qiáng)的主觀色彩，不能代表全體小組成員的想法，具有很強(qiáng)的主觀色彩，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果不佳。

二、高中體育課小組合作提高學(xué)習(xí)有效性的策略

小組合作學(xué)習(xí)屬于科學(xué)的教學(xué)方法，被積極運(yùn)用于高中體育課堂中，學(xué)習(xí)小組成員樹立一致目標(biāo)，一致遵守小組規(guī)則，齊心合力朝目標(biāo)努力，最終共贏互補(bǔ)。

1.選擇合適的合作學(xué)習(xí)時機(jī)

教師要切忌盲目地追求形式，要參照具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平和客觀環(huán)境等，對應(yīng)選擇教學(xué)方法，選擇合適時機(jī)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，減少一些不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如：隨意性與形式化等問題的出現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)是以提高個體學(xué)生的能力與素養(yǎng)為目標(biāo)的，要使學(xué)生不僅相互合作而且自行思考，才能發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用。例如：在初次學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃時，教師可以提問：“運(yùn)用什么樣的投籃方式可以使籃球更準(zhǔn)確地進(jìn)入籃筐？”讓學(xué)生分組自主體會投籃動作，在體驗過程中老師鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種動作。討論未開始，首先鼓勵學(xué)生自行思考，將想法變成自己的話語闡述出來，然后組織討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，最后達(dá)成一致想法。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，隨波逐流。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要優(yōu)化

“教什么”比“怎么教”更重要。為確保學(xué)生能夠饒有興致、主動地參與合作學(xué)習(xí)，營造活躍課堂的氛圍，體育教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。第一，需要具備合作學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生熱情，合作教學(xué)活動可以是吸引人的歡騰場面，可以是振奮人心的刺激，可以是令人百思不得其解的問題。第二，合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容要具備一定的復(fù)雜性、棘手性，需要依靠眾人的合作力量解決，具有討論意義。當(dāng)然，問題的難度要適當(dāng)，過于棘手的問題可能會挫傷學(xué)生討論探究的積極性，學(xué)生無心討論會冷場，影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。

案例：在羽毛球雙打教學(xué)過程中，學(xué)生對于自己搭檔的站位不清晰，導(dǎo)致無法正確形成球場上站位輪換和前后變換進(jìn)攻。老師在教授本課內(nèi)容時，增加小組合作環(huán)節(jié)“乒乓球式雙打?qū)殹?，?chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在娛樂和思考中培養(yǎng)雙打能力。

練習(xí)方法：①兩人一組，組成雙打陣形。兩組隔網(wǎng)面對面站立。②按照打乒乓球的規(guī)則，兩人交替擊球，雙方連續(xù)對打。

練習(xí)要點(diǎn)：目的是教會學(xué)生把握與自己搭檔的位置關(guān)系。以比賽形式進(jìn)行，練習(xí)妙趣橫生。

難度加深：①在球網(wǎng)上懸掛毛巾等物，遮擋部分視線，進(jìn)行練習(xí)。②增加場上隊員人數(shù)完成練習(xí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要完整

體育課堂中，常常出現(xiàn)一些小組學(xué)生即使聚集起來卻無心交流、交往，只顧忙自己的事情，小組合作探究學(xué)習(xí)模式無法有效應(yīng)用。那是因為我們面對的是未走向社會的學(xué)生，其主體性受身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識水平、交往水平、自律水平是逐漸提高的學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。為了確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”達(dá)到一定的效果，體育教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組合作學(xué)習(xí)的方法。如：在學(xué)習(xí)跨欄步這一項較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了使小組達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在組內(nèi)確定相應(yīng)的幾個角色，如有利用現(xiàn)代科學(xué)、信息技術(shù)收集技術(shù)資料的人員，有利用欄架等進(jìn)行輔助性練習(xí)的協(xié)調(diào)員，有根據(jù)組員提供的信息不斷練習(xí)的實施者，等等。利用這種方式，組內(nèi)學(xué)生才能緊密團(tuán)結(jié)、一致配合、熱烈討論、密切合作。這是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、改變處事方式，形成樂于助人、相互合作的交往風(fēng)范。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價要客觀

要積極重視教師評價的積極作用，且教師的評價須遵循鼓勵為主、真實客觀、具有啟迪性與引導(dǎo)性等原則，積極關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生和團(tuán)體及時進(jìn)行鼓勵和支持。

科學(xué)的評價方式體現(xiàn)在師者的評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評的多重評價，關(guān)鍵是學(xué)生互評與自我評價總結(jié)。教師引入小組互評的方式，從合作學(xué)習(xí)中不同小組間相互競爭對抗的激烈程度、組內(nèi)成員發(fā)言次數(shù)及所提供的答案質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，通過這種方式，打造激烈生動的體育課堂。

合作討論結(jié)束后，教師要將小組合作的能力作為單獨(dú)評價內(nèi)容，以便強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，使他們懂得合作交流的重要性、團(tuán)隊力量的偉大。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充，在體育教學(xué)過程中發(fā)揮了積極作用，合作學(xué)習(xí)有效利用了小組內(nèi)部的互賴、互動，個體責(zé)任、小組加工等因素，以學(xué)生的發(fā)展與需要為宗旨，讓每一個學(xué)生都能在一個群體中找到自己的位置，真正體現(xiàn)新課改精神。

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