李潔

摘 要： 本文論述了在建構(gòu)主義理論指導下，任務(wù)驅(qū)動教學法在初中信息課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 建構(gòu)主義 自主探索 信息技術(shù)教學

新課標要求課堂上以學生為主體，要求教師把課堂還給學生，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。那么，信息技術(shù)課要怎么上才能適應(yīng)新課標的要求呢？筆者認為在信息技術(shù)課上充分運用“任務(wù)驅(qū)動”不僅能滿足新課標的要求，而且能取得事半功倍的教學效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，充分利用學生感興趣的信息處理內(nèi)容，合理、巧妙地設(shè)計任務(wù)，把教學內(nèi)容與實際任務(wù)相結(jié)合，讓學生在實際操作中通過自主探索學習新知識、感受新方法、形成新技能，用探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機；教師引導學生循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，在這一過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，獲得學習的成就感，從而更好地激發(fā)學習熱情。

信息技術(shù)是一門實踐性、工具性很強的課程。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法展開教學，“任務(wù)”的選擇與設(shè)計直接關(guān)系教學效果。因此，要正確理解任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，避免濫用和泛化，要堅持科學、適度的原則，注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；設(shè)計的任務(wù)，難易要適當，要求要具體，各任務(wù)不可孤立，要有一定的聯(lián)系，形成從易到難的梯度，這樣便于學生踏著任務(wù)的階梯建構(gòu)知識。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的基礎(chǔ)參差不齊，為了滿足不同層次學生的需求，必須設(shè)計一些不同類型、不同層次的“任務(wù)”。比如，對于基礎(chǔ)較差的學生，可針對教材規(guī)定的教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)；對于有能力的學生，可設(shè)計一些高于教材內(nèi)容的任務(wù)作為課外拓展任務(wù)。下面我結(jié)合教學實踐談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動”教學方式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用的注意點。

一、任務(wù)難度要適合學生的知識結(jié)構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動教學中，要根據(jù)學生對信息技術(shù)的掌握程度設(shè)計難易適當?shù)娜蝿?wù)，如果任務(wù)太難，大多數(shù)學生都無法完成，就失去了任務(wù)本身的意義，更會打擊學生的積極性。因此，設(shè)計任務(wù)時應(yīng)從學生實際出發(fā)。筆者的做法是：每屆初一新生入學的第一節(jié)信息技術(shù)課，都會讓學生完成一份調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：家里是否有計算機；是否用過計算機；主要利用計算機做什么；熟練操作哪些軟件；談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)這門課的認識，等等。從而了解學生對計算機的掌握情況和對信息技術(shù)學科的態(tài)度，為以后的教學任務(wù)設(shè)計提供依據(jù)。

二、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)

“學則需疑”，懷疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、主動思考的有效動力，教師可創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。教師在設(shè)計任務(wù)時可以有意制造一些障礙，留給學生充分創(chuàng)造的空間，使得他們能舉一反三。

【例如】在學習第四章excel表格中排序操作時，可設(shè)計一個處理班級期中考試總分排序的任務(wù)，并將其中多個關(guān)鍵字排序處理作為空白，從而實現(xiàn)任務(wù)開發(fā)和延展。也可以針對問題加以組織討論，適時引導，讓學生在交流中學會思考。另外，可以設(shè)計輕松環(huán)境任務(wù)。

【案例描述】學習使用word制作電子小報時，先教學生基本方法，然后布置任務(wù)，完成一個電子小報作品，作品要體現(xiàn)對生活的熱愛，內(nèi)容主題可自定，明確目標后，讓學生自由創(chuàng)作，這樣既有特色，又能顯現(xiàn)個性，讓他們感覺輕松，學生就會很樂意完成任務(wù)。

三、任務(wù)要具有可操作性

實踐性強是信息技術(shù)課的特點，筆者認為學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效。任務(wù)明確，學而有趣，在設(shè)計任務(wù)時，教師要把學習的總目標細分成一個個小目標，并把每個學習模塊細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，讓學生通過完成這些小的“任務(wù)”最終實現(xiàn)教學總目標。學生在完成“任務(wù)”過程中如果十分順利就會降低熱情，所以要分層定標，確定不同的目標要求，適當提高要求，調(diào)動學生的學習積極性。實踐證明設(shè)計的問題要由簡到難，逐步提高，從而讓學生既有挑戰(zhàn)又體驗到成功，喚起對信息技術(shù)課的愛好和興趣。

【案例描述】講制作正文一節(jié)時，文稿的修飾這個大任務(wù)可分為文字修飾、段落修飾等子任務(wù)，文字修飾子任務(wù)又可以分為：字體、字號、字形和文字顏色修飾等子任務(wù)。這樣學生操作起來任務(wù)明確，難度不大。如果只是簡單地下達“將文稿進行修飾”這樣的任務(wù)，相信學生就會漫無目的，教學效果不好。

四、主、次任務(wù)結(jié)合應(yīng)用

信息技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累和提高的過程，信息技術(shù)課中很多軟件的學習可結(jié)合難點多講、次點少講。

【例如】frontpage、word等需要講解的要點很多，以word文檔中添加圖片這一功能為例，添加的圖片分為剪貼畫與來自文件的圖片，且要注意圖片的設(shè)置方法等，其中涉及一些按鈕的使用，如果這些都逐到講解，則一節(jié)課的時間都不夠，學生未必有興趣聽，很難完成教學任務(wù)?？砂阉鼈兊挠梅ň唧w到例子中，使例子具體化、形象化、生動化，以課堂主任務(wù)的形式布置給學生，引導學生完成。筆者認為用任務(wù)驅(qū)動教學，可以很好地吸引學生的注意力，提高應(yīng)用能力，營造生動的氛圍。完成主任務(wù)后，可通過布置課堂作業(yè)檢驗學習情況與教學成果?？梢圆捎梅纸M競賽的形式，此時任務(wù)安排要緊扣目標，限定條件要少，資源要充足，發(fā)揮的空間要大，充分發(fā)揮學生的想象力，遇到問題時請小組成員幫助，最終既能順利完成任務(wù)，又能發(fā)揮想象，培養(yǎng)協(xié)作意識，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

任務(wù)是手段，思想與方法才是任務(wù)驅(qū)動的目的，筆者提倡由點及面地設(shè)計任務(wù)，逐步介紹各知識點，讓學生對知識的理解、認識、運用呈“螺旋式”上升。

【案例描述】學習“保存網(wǎng)頁”操作時，剛開始學生對一些概念比較陌生，不必過早引入?？梢韵茸寣W生把網(wǎng)頁保存到計算機默認的文件夾中，從簡單的操作開始學習，經(jīng)過一段時間后，當學生有了進一步提高，再介紹“文件夾”等概念，讓學生新建一個文件夾，把網(wǎng)頁文件保存到新建的文件夾中。

五、任務(wù)要具有實用性

隨著時代的發(fā)展，教育和教學發(fā)生翻天覆地的變化，如今，信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育教學改革中關(guān)注的熱點。在信息技術(shù)教學過程中滲透其他學科的內(nèi)容，把要解決的相關(guān)問題通過信息技術(shù)這一手段解決。

【例如】《從因特網(wǎng)獲取信息》的學習中，可結(jié)合語文教學中正在學習的課文或詩詞引入新課，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的探究情境，讓學生在老師引導下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺查找大量有關(guān)的作者、課文的資料。學生學習熱情高漲，全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)了新課程標準提出的課程綜合目標。

六、教師適合歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動，將知識分散到一個個具體任務(wù)中，這樣會導致知識缺乏一定的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在學生的頭腦中，這些知識是零散的，一節(jié)課后教師要與學生一起對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并與所學舊知識相聯(lián)系，幫助學生完成真正意義上的知識建構(gòu)。

【案例描述】在講馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)時，筆者采用了問題任務(wù)驅(qū)動法：在出示了電腦圖片之后，提問1：這臺普通的臺式電腦的鼠標、鍵盤都有什么用途？學生通過思考回答：能輸入文字，能操作圖標等。通過分析，學生理解了這些屬于輸入設(shè)備。提問2：顯示器的任務(wù)是什么？學生回答：用來顯示圖像，教師加以引導，學生明白這種設(shè)備稱作輸出設(shè)備。提問3：電腦機箱里藏有什么秘密呢？學生通過討論，翻書，回答：有中央處理器和存儲器等，如此提問、討論，此時學生對于計算機硬件系統(tǒng)的幾大部件已基本掌握，但是對于整個體系還是比較模糊的，這就需要教師總結(jié)歸納，將這幾大部件相互聯(lián)系，使學生先按邏輯順序逐步理解輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、中央處理器、存儲器，再理解馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)。