崔婷

摘 要： “掌握學習”理論是一種有關教與學的樂觀主義理論，“掌握學習”理論的核心是反饋與矯正，在教學中應有意識地貫徹“掌握學習”理論，并貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，運用之后要適時檢測學生是否掌握了他們應掌握的重點內容，這樣才能正確發(fā)揮“掌握學習”理論的作用。

關鍵詞： 掌握學習理論 機械制圖課 教學應用

“掌握學習”理論是由美國著名心理學家、教育學家本·杰明和S·布魯姆提出的，這是一種有關教與學的樂觀主義理論。這一理論對學生的潛力懷有充分的信心，確立并保持所有學生都能夠學好的觀點。這一理論認為，既然教育是一種有目的的活動，就要使學生學會必須掌握的知識，即讓學生為掌握而學習。如果教學是有效的，那么學生成績的分布應當與正態(tài)曲線并不相同，即4/5以上的學生都能夠達到傳統(tǒng)教學中1/3的優(yōu)秀學生所能達到的學業(yè)水平，取得優(yōu)異成績，甚至可以斷言：如果成績的分布接近正態(tài)分布，則說明教育是不成功的。

那么“掌握學習”理論的核心是什么呢？就是“反饋與矯正”。實際上，用反饋與矯正的觀點進行教學是以控制論和心理學為基礎的一種教學方法，是許多教師早已自覺或不自覺實行的一種強化教學手段。只要我們認真負責，始終如一地推行這種方法，那么定能促使學生掌握本學科應掌握的重點內容，且獲得較優(yōu)異的成績。

在機械制圖課的教學中，要有意識地向學生貫徹這種“掌握學習”理論。下面主要談談教學中的一些具體做法。

一、明確教學目標

在緒論課中，首先應向學生闡明，技工學校機械制圖應掌握的四大內容：①制圖的基礎知識：主要包括圖樣知識、尺寸知識、幾何作圖的知識。②投影理論：從點、線、面這門工程語言的“字”類教學，到基本幾何體的“詞”類教學，最后發(fā)展到組合體的“句”類教學。③機體形狀的表達方法：表達外形采用視圖，表達內形采用剖視圖，表達斷面形狀采用剖面圖，表達局部微小結構采用局部放大圖，等等。④零件圖和裝配圖。

除此以外，還要求學生格外重視每堂課的小結。學生上課時可不必記筆記，但是必須記小結內容。小結內容包括此章節(jié)應掌握的基本概念、基本內容和基本作圖。如第一章“圖樣的初步知識”的小結，明確要求學生過“三關”：即圖線、尺寸標注和圓弧連接；并培養(yǎng)“一能力”：線段分析和尺寸分析能力。

二、將反饋與矯正的方法貫穿于各個教學環(huán)節(jié)

1.提問

提問是了解學生是否掌握所學內容的有效方式之一，也是“單兵教練”的方法。為使提問反饋的信息比較真實，一般可采用口述和書面相結合，以書面為主，即讓學生上黑板答題的方式，當學生回答正確時，教師應給予“很好”、“正確”的評價，并當場打分。這樣在心理上給學生以獎勵，從而提高學生回答問題的積極性。實踐證明：對學生贊賞、鼓勵比批評更有效果，實現(xiàn)學習過程的良性循環(huán)。

2.批改作業(yè)

在批改作業(yè)的過程中，教師可以得到不少反饋信息，如果記下學生作業(yè)中的錯誤類型及學生姓名等，則可為教師的課前提問提供參考。

學生也可從作業(yè)批改中得到反饋。要重視每次作業(yè)的正反饋作用，即對于完成作業(yè)的同學，不但打高分，而且給予“很好”、“很認真”等批語，并在全班公布認真完成作業(yè)的學生姓名，展示他們的作業(yè)，每次評出一兩份最佳作業(yè)。對于作業(yè)進步幅度大的學生給予及時鼓勵。鼓勵的次數(shù)和學習取得成功的事例能夠極大地提高學生的學習興趣和積極性。

當然，學生作業(yè)會出現(xiàn)不少錯誤，若簡單地在錯誤處打上“×”，則一般會產(chǎn)生負反饋作用；而打上“？”，則可使學生思考錯的原因。但有些學生不以為然，對錯處視而不見，作業(yè)訂正不理想，這就需要個別督促改正。若采用制圖作業(yè)單頁交上批改的方法，則批改方便，不用翻頁，但不易掌握學生訂正的信息。而讓學生將制圖習題集按章節(jié)拆裝成幾小本，這樣改本次作業(yè)時，可了解學生改正錯誤的情況，并及時進行講評。當然，最好的方法是當面批改。這樣，作業(yè)反饋的信息最準確，矯正最及時。

3.輔導

輔導是提高制圖課教學質量不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。一般教師講課后，學生就開始做作業(yè)。教師在輔導中應抓住兩點：（1）共性問題的及時提示。當學生對某個問題百思不得其解時，他的學習積極性會應此而消退，而教師若能在此時給學生以信息引導，則可及時激發(fā)學生的思維火花，節(jié)省學生學習時間，少走彎路。這樣可提高作業(yè)的準確度，降低批改作業(yè)的難度。（2）個別學生重點輔導。由于各種情況的存在，班上總會存在一些暫時落后的學生。對于這一小部分學生，應及時給予知識方面和學習方面的指導，使其盡快消除不愉快的情感體驗。應明確告訴這些學生，掌握同一個問題，只要他們拿出比別人多10%～15%的時間學習，一定可以達到要求的水平。要使他們相信“所有堅忍不拔的努力，遲早會有收獲的一天”。而錯誤的積累往往會使學生陷入束手無策的境地。所以對暫時落后學生及時提供個別幫助相當重要，對落后學生采取個別或集體補課方式。學生成績提高了，學習興趣也就提高了，學習成就感、自信心隨之增強。若學生成績日益下降，這主要是教師對學生學習中的困難沒有重視而造成的。

當然，要在各教學環(huán)節(jié)中很好地運用反饋和矯正的方法，關鍵取決于教師的事業(yè)心和責任感。

三、“掌握學習”的檢測方法

通過提問、批改作業(yè)、輔導均可得到不少反饋信息，可及時給予學生矯正性幫助。那么，如何檢測學生是否掌握了他們應掌握的重點內容呢？

較好的檢測方法有：

1.過程性檢測

即每一學習單元的階段檢測。從形成性測驗中可了解學生“掌握學習”的情況。試卷講評則要針對學生不理解、出錯的地方進行，以便及時糾正教學誤差，為調整教學過程提供依據(jù)，因為學生是否可以進行下一階段學習，取決于對前一階段學習內容的掌握情況。

2.總結性檢測

一般來講，只要運用“掌握學習”理論，即在各教學環(huán)節(jié)中實施及時反饋與矯正性幫助的方法，大多數(shù)學生都取得了較好成績，可將不及格的人數(shù)保持在最低線，甚至為零。這也需要我們具備符合學生實際的標準化試題庫。而我們在職業(yè)教育方向上，還未有一套完整的、成熟的制圖試題庫，這正是制圖教學工作今后的努力方向。