陳烈灝

《中小學(xué)德育大綱》明確提出：“語文教學(xué)貫徹文道統(tǒng)一的原則，將語言文字的訓(xùn)練，句段篇章的學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，利用課文內(nèi)容中豐富的思想品德教育因素，充分發(fā)揮感染、陶冶作用，使學(xué)生受到教育?！憋@然，語文學(xué)科應(yīng)該成為滲透和實(shí)施德育的主要陣地，是教書育人的基本渠道。若能根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于思想品德教育的要求，充分發(fā)掘教材中的教育因素，自覺地、有機(jī)地在語文課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，則必定能取得預(yù)期的德育效果。下面呈現(xiàn)的是筆者在語文學(xué)科中滲透德育，在課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育的頗為精彩的一筆。

一、挖掘教材，捕捉點(diǎn)滴靈光，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，領(lǐng)悟生命之權(quán)利與責(zé)任。

語文教學(xué)的德育滲透，必須依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行，德育的內(nèi)容應(yīng)是教材中所應(yīng)有的。小學(xué)語文教材中有豐富的涉及生命教育的資源，有的是整組課文形成一個(gè)有機(jī)整體，有的是滲透在一般課文中，有的則散落在各個(gè)語文園地中。一般對(duì)于以生命教育主題的課文組，大家都會(huì)重點(diǎn)講授；而滲透在一般課文中和散落在各個(gè)語文園地中的一些的教育資源則容易被忽視。其實(shí)，教材是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系及精神體系。課文的選取和園地內(nèi)容的安排都有明確的目的性，課文與課文、課文與園地的內(nèi)容是相互補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系。只要我們能深挖文本資源，就能捕捉到點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃爍著生命光芒的教育素材，用好素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命。

例如，教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生陪同作者親歷了盲童安靜觸摸春天的全程之后，教師抓住“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！币痪浣沂玖酥黝}，并巧妙地進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的權(quán)利。

師：課文中指誰有生活的權(quán)利，創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界呢？

生：課文中指安靜有生活的權(quán)利，安靜創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：這里的誰僅僅是指安靜嗎？

生：不。

師：那是——

生1：每一個(gè)人。生2：我們中國(guó)的13億多人。生3：世界上的每一個(gè)人。

師：誰僅僅是指人嗎？

生：不僅指人。

師：那還可以是——

生1：蝴蝶。生2：是小鳥。生3：小草。生4：是指一切生命。

師：不錯(cuò)，是指所有人，所有生命。世上的每一個(gè)生物都有生活的權(quán)力，都可以創(chuàng)造屬于自己的世界。善良的你將如何對(duì)待生命呢？

生1：珍惜生命。生2：熱愛我們的生命。生3：過好我們的生活。生4：善待身邊的生命。

課堂上生命的靈光閃現(xiàn)，教師善于發(fā)現(xiàn)文本中的有效資源，緊扣生命主題，從點(diǎn)滴入手，有效延伸，把生命的內(nèi)涵引向縱深，提升了學(xué)生對(duì)生命權(quán)利的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程自然而流暢，潤(rùn)物無聲，在交流中有機(jī)滲透了思想教育。

二、創(chuàng)造生成機(jī)會(huì)，情境中體味生命意義，學(xué)會(huì)尊重和珍惜生命。

“學(xué)科教學(xué)的德育滲透，必須富有情感性，必須講究氛圍，必須在教學(xué)過程中動(dòng)以真情”。在語文教學(xué)中促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體味生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生命的價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。例如，教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，師：故事的起因什么？生：由于敵機(jī)的轟炸，一個(gè)小姑娘受傷了，流了很多血，生命危在旦夕。師：讀出描寫小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重的句子來。生齊讀：附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。師：從哪些地方可以看出他傷勢(shì)嚴(yán)重？生：如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。師：面對(duì)一個(gè)即將逝去的生命，大家想說些什么嗎？生：她很可憐……她不應(yīng)該死去……得想個(gè)辦法救救她……師：那么，有什么辦法可以搶救這個(gè)小女孩呢？大家討論討論。生：必須先輸血。師追問：你從哪里知道，為什么？生1：我從“如果……就……”這組關(guān)聯(lián)詞語知道，因?yàn)椴粨尵?，她就?huì)因流血過多而死去，所以想搶救她必先輸血。生2：我從下文“迫在眉睫”一詞知道的，因?yàn)樗稳萘溯斞且豢桃膊荒艿攘?。?：對(duì)于搶救小姑娘來說最重要的是需要有人給她輸血。師：此時(shí)此刻“血”對(duì)于小姑娘來說就是……（要求學(xué)生作補(bǔ)充）生4：就是生命。生5：是希望。生6：誰給她輸血就是給她第二次生命。師：那么大家說該不該救她，假如當(dāng)時(shí)你就在他的身邊你愿不愿意給她輸血呢？愿意的請(qǐng)站起來。幾乎全班同學(xué)都站起來了。師激動(dòng)地說：尊重他人的生命，就是為我們的生命創(chuàng)造價(jià)值，延續(xù)他人的生命，就等于鑄就了自己的輝煌。在這個(gè)過程中極力煽情，喚起學(xué)生的同情心，主動(dòng)感悟情景，體會(huì)人物的處境，移情入境，情感自然內(nèi)化，尊重生命，關(guān)愛生命。

三、品讀勵(lì)志名言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，在自我激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)超越。

語文學(xué)科的德育滲透要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活體驗(yàn)，將德育與生活相結(jié)合，與成長(zhǎng)相結(jié)合，在生活中學(xué)德育，在成長(zhǎng)中學(xué)德育。生活每一天都在變化，經(jīng)歷的變化必將引起思想的變化，成長(zhǎng)路上我們會(huì)經(jīng)歷無數(shù)次的失敗和跌倒，面對(duì)不同變故，我們自然產(chǎn)生興奮、快樂、激動(dòng)、傷心、憂愁、挫折等心理體驗(yàn)。及時(shí)傾聽心靈發(fā)出的聲音，積極調(diào)整，使自己的心境和諧，心態(tài)平和，是快樂幸福的關(guān)鍵。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)，更應(yīng)該及時(shí)對(duì)其心理加以調(diào)整，利用名言加以激勵(lì)是一種比較有效的方法。例如，筆者所帶班中有一學(xué)生因父母離婚，只好和爺爺奶奶一起住，由于失去了父母的關(guān)愛，性格變得暴躁，生活也沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然做了多次思想工作，但是效果不佳。此時(shí)，恰逢上到五年級(jí)下冊(cè)最后一組日積月累——名言。教師先讓同學(xué)們齊聲朗讀這一組名言，當(dāng)讀到普希金的“假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會(huì)來到”，老師發(fā)現(xiàn)他的眼睛亮亮的，似乎發(fā)現(xiàn)了什么新東西，讀得也特別起勁。“請(qǐng)多讀幾遍，體會(huì)這些名言所要表達(dá)的意思”，老師說。此時(shí)他一遍遍地讀著這四句名言，后來干脆就讀普希金的那一句，讀得很響亮，甚至嘴角露出微笑。自讀理解后，老師問：你們都說說你們的理解。同學(xué)們都說開了，可是他默不吭聲。同學(xué)們交流過后，師再問：如果讓大家選擇其中的一句名言作為自己的座右銘，那么你會(huì)選擇哪一句？他立即就舉手了，自信地說：老師，同學(xué)們，我選擇的是普希金的這句名言，因?yàn)樗屛叶昧嗣鎸?duì)挫折、面對(duì)不幸，我們不能悲傷，也不用悲傷，因?yàn)槟婢晨倳?huì)過去，美好的日子總會(huì)到來。每當(dāng)我讀到它時(shí)，就會(huì)心情舒暢，充滿激情。我會(huì)把它作為我的座右銘。話音剛落，班里就響起了一陣熱烈的掌聲。這位同學(xué)，在朗讀感悟之中，獲取了精神的力量，或許普希金的這一句話會(huì)改變他的一生，會(huì)調(diào)和他心靈的矛盾，和諧他的生命。正是文化有著這樣的力量，課堂才能不時(shí)地?zé)òl(fā)出生命的光芒。

總之，語文學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的德育資源，承載“文道合一”的重任，只要大家能夠根據(jù)語文學(xué)科實(shí)際，充分挖掘文本資源，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，融入學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，那么必將讓生命的光芒閃爍于語文課堂，讓德育有機(jī)地滲透于語文學(xué)科，讓語文課堂真正成為實(shí)施德育的主陣地。endprint