付雅芬

摘 要： 本研究通過對不同高校課程的比較、基于本校學生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學生建構(gòu)更完整的知識體系。

關(guān)鍵詞： 大學英語課程 MOOC教學模式 研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新實踐上提出Mooc這一術(shù)語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計和引導了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學教育工作者考試常識以這種課程設(shè)計形式，這種網(wǎng)絡學習試探性課程受到學生的廣泛認可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達創(chuàng)辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學合作，在線共享免費的網(wǎng)絡公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導論課程，得到來自190個國家的16萬學生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學院、哈佛大學共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學就“在線開放”標準與共享機制建設(shè)、共享平臺建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問題進行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內(nèi)外開放，擴大和享受優(yōu)質(zhì)教學資源的群體范圍?？梢?，從2012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學習模式，逐步成為網(wǎng)絡時代人民學習的新途徑。筆者以高校大學英語教學課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡資源的各類學生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡資源共享共建和教學過程精心設(shè)計的完美結(jié)合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學模式為主導的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉(zhuǎn)學習、社會化學習等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優(yōu)質(zhì)教學資源發(fā)布到全社會，對高等教育正在產(chǎn)生深遠的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設(shè)，就如何因應全新的MOOC教學理念為廣大學生乃至更多的語言學習者提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學理念的認識會更深一層，提高教學質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿(mào)學院是我校唯一未設(shè)實訓基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語系實訓基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準不同，我校學生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡的在線課程。最終根據(jù)本校學生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學生建構(gòu)更完整的知識體系，而這是傳統(tǒng)大學所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學模式有很多限制，比如規(guī)定學習時間、地點，甚至規(guī)定學習時間里一個班集體的學生必須在一起。MOOC教學模式主導下的學習方式加靈活，學生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據(jù)自己的學習情況自助式學習。

傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進公平競爭。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學水平，從而推動教學改革。

參考文獻：

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項目來源：江西科技學院與藍鴿集團橫向合作課題“基于計算機網(wǎng)絡化的外語教學平臺在大學英語教學中的應用模式研究”。endprint