單吉平

情感是音樂的靈魂，音樂是人類情感的訴說。因此，高中音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，這是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。高中音樂教學(xué)中要使學(xué)生獲得情感體驗，就需要教師給學(xué)生營造一定的情境。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，越來越受到教師的青睞，音樂教學(xué)中運用情境式教學(xué)法，能讓學(xué)生在情境中體驗情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)。那么，高中音樂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，就高中音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越得到師生的認(rèn)可。音樂具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力，只有鮮明地展示出音樂作品蘊含的形象，才能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而提高課堂教學(xué)效果。高中音樂教學(xué)要多采用多媒體輔助，多媒體集聲音、文字、動畫于一體，動靜結(jié)合，能將抽象的知識形象化，這種優(yōu)勢是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。多媒體輔助教學(xué)的同時，學(xué)生通過欣賞、觀看、思考等，加深對知識的理解與記憶，同時能體驗音樂美。高中音樂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的欲望。如教學(xué)《蒙古人》時，教師可以用多媒體展示美麗的畫面：一望無際的大草原上，大家愉快地勞作著，馬兒奔騰著；蒙古包中升起裊裊的炊煙，人們過著幸福而富足的生活。這種畫面不僅能調(diào)動學(xué)生的感官，使其充分感受樂曲的意境，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感悟力。多媒體是創(chuàng)設(shè)音樂情境的重要輔助手段，通過直觀的畫面能彌補傳統(tǒng)講解的不足，從而為高中音樂課堂增色，提高教學(xué)效果。

二、通過活動創(chuàng)設(shè)情境

音樂是富有情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，而情感體驗大多數(shù)都是通過活動獲得的。其中角色扮演是最為直觀的，表演中學(xué)生集表演者、鑒賞者、學(xué)習(xí)者于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師認(rèn)為音樂教學(xué)只要進行鑒賞、歌唱就行了，其實為了調(diào)動學(xué)生的積極性，開展角色扮演活動是必不可少的。因為中學(xué)生好動、愛玩，好奇心、表現(xiàn)欲強，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如歌唱比賽、音樂游戲活動等，在活動中激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，平時音樂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生動手、動腦，給學(xué)生體驗的機會。如鑒賞《?；丶铱纯础愤@首歌曲時，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲的情感，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這首歌曲編一些短劇，在課堂上進行表演，學(xué)生在真實的情境中鑒賞這首歌曲，能大大改善學(xué)習(xí)效果。

三、布置環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

音樂教學(xué)環(huán)境也是課堂生活的組成部分，教學(xué)中如果渲染音樂環(huán)境，會引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂。教學(xué)環(huán)境有物態(tài)環(huán)境，也有心理環(huán)境，一般我們關(guān)注師生心理環(huán)境的營造，而忽視物態(tài)環(huán)境的布置。音樂教學(xué)中如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要布置音樂教室，使周圍的物態(tài)環(huán)境與音樂內(nèi)容有機地融合在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能充分調(diào)動學(xué)生的視聽器官，使其在逼真的環(huán)境中理解音樂。如教學(xué)《十面埋伏》時，教師可以用《垓下歌》來裝飾教室，使教室成為楚漢之爭的古戰(zhàn)場。同時課堂上變換學(xué)生的座位，充分利用道具，逼真地表現(xiàn)出項羽的焦慮。為了加深學(xué)生對樂曲中“烏江自刎”、“項王敗陣”等段落體現(xiàn)出來的蒼涼情緒的理解，教師可以引入詞人李清照的著名《絕句》，并展示相應(yīng)的掛圖，在圖文并茂中引導(dǎo)學(xué)生理解樂曲蘊含的情感。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中加深了對樂曲的理解，大大增強了教學(xué)效果。由此可見，音樂教學(xué)中不僅要注重師生互動環(huán)境的營造，還要注重音樂教室環(huán)境的布置。

四、結(jié)合背景創(chuàng)設(shè)情境

每一首歌曲的創(chuàng)作都有其特定的背景，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深學(xué)生對音樂的理解，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)結(jié)合背景來創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《松花江上》時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入地鑒賞這首歌，教師可以問學(xué)生：以前有沒有聽過這首歌？因為成長的時代背景不同，很多學(xué)生沒有聽過這首歌。這時教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景情境：這首歌創(chuàng)作于1936年，作者是張寒暉。1931年時，日本侵略者大舉進攻中國東三省，蔣介石采取不抵抗政策，驅(qū)趕“剿共”前線的東北軍官兵，他們有家不能回，有仇不能報，被迫流亡在街頭，還要為反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)去賣命，心里的郁悶之氣無法傾吐。正是在這樣的背景下，張寒暉譜寫了這首獨唱曲，抒發(fā)了悲苦怨憤之情。學(xué)生了解了這首歌的背景后，教師再播放這首歌，然后讓學(xué)生談?wù)剬@首歌的感想。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生對這首歌的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、運用對比創(chuàng)設(shè)情境

為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相似的音樂進行對比，讓學(xué)生在對比的音樂情境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。偉大的音樂家貝多芬說過：“當(dāng)我作曲時，心里總是描繪著衣服的圖畫，順著那個輪廓前行?！庇纱丝梢?，音樂創(chuàng)作是與作

曲家的情感聯(lián)系在一起的，所以即使是同一個作曲家，在不同的時期因為有不同的情感體驗，也會創(chuàng)作出不同情感色彩的音樂來。如欣賞《月光奏鳴曲》與《歡樂頌》時，教師可以讓學(xué)生對比鑒賞?！对鹿庾帏Q曲》表現(xiàn)的是貝多芬愛戀他的學(xué)生茱麗葉塔，但由于社會地位、階級的不同，這段愛戀無法實現(xiàn)。因此貝多芬感到苦悶、憂郁，在這種情況下創(chuàng)作了這首歌曲。在欣賞時，教師可以先讓學(xué)生說說貝多芬的生平經(jīng)歷，然后教師再加以補充，從而激發(fā)學(xué)生對貝多芬的敬仰之情。《歡樂頌》是貝多芬歷盡滄桑后才創(chuàng)作出來的，兩者對比鑒賞能加深學(xué)生對貝多芬不同時期音樂作品內(nèi)涵的理解。

六、通過語言創(chuàng)設(shè)情境

不管創(chuàng)設(shè)任何情境，都離不開語言的作用。教師是教學(xué)情境的推動者，教師的語言是推動教學(xué)的必要因素，教師可以用簡潔的講解、生動的比喻、幽默的笑話等創(chuàng)設(shè)語言情景，營造相應(yīng)的氛圍。教師的語言起引導(dǎo)作用，這在音樂教學(xué)中是不可忽視的，因為生動的引導(dǎo)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語言是表達情感的重要工具，恰當(dāng)?shù)恼Z言能使課堂充滿生機和活力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師要用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生進入音樂世界。如教學(xué)《烏蘇里船歌》時，教師可以設(shè)計這樣的引導(dǎo)語：今天就讓我們一起走進東北赫哲族人的生活，一起去感受漁獵生產(chǎn)與生活吧。學(xué)生的興致很高，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下引入《烏蘇里船歌》這首歌曲，能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。教師生動的語言能提高教學(xué)效果，且在運用語言時要注意把握表情，因為表情是無聲的語言，表情控制得好，能讓學(xué)生不自覺地感受音樂的情感，從而提高效果。

七、借助生活創(chuàng)設(shè)情境

音樂是表達情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)中單純地灌輸音樂知識，是不利于學(xué)生的情感表達的，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此音樂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生回到大自然里，在生活中感受音樂，如聽微風(fēng)下樹葉沙沙地作響聲、小鳥清脆的叫聲等，學(xué)生在與自然接觸的過程中，會感受到自然界最樸素最動人的聲響，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，高中音樂教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)法能大大提高教學(xué)效果。情境教學(xué)是一種人性化的教學(xué)，營造特定的情境，能激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的探究欲，從而感受音樂的魅力。但在音樂教學(xué)中還存在情境教學(xué)的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為課堂上創(chuàng)設(shè)的情境越多越好，使得復(fù)雜的問題簡單化，如與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的情境，浪費了時間與經(jīng)歷；有的教師將情境設(shè)置得不錯，但喧賓奪主，使音樂教學(xué)步入誤區(qū)。因此音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要立足于音樂本身，積極探索切合實際的情境，從而激活音樂課堂，提高教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint