吳小紅

摘 要： 教師運用肢體語言，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運用多元化的教學(xué)方法手段，能使課堂氣氛更加生動活潑，讓學(xué)生更積極地參與到英語課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 肢體語言 教學(xué)運用

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：促使學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、交流與合作能力，以及獲取新知識的能力等。小學(xué)生性格活潑好動，課上集中時間比較短，接受新事物的能力較強。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)盡可能多地運用英語進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生剛剛接觸英語這門新語言，知道的詞匯非常少，對英語學(xué)習(xí)無從下手，加之缺乏一定的語言交流環(huán)境，所以，學(xué)生很難聽得懂，而且覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。當(dāng)教師用肢體語言輔助英語教學(xué)時，學(xué)生就會立刻明白，而且注意力比較集中，學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。

一、肢體語言在教學(xué)中運用的背景

對肢體語言的研究，最早可以追溯到我國先秦諸子百家和希臘哲學(xué)家亞里士多德。但對肢體語言的正式研究，是從達(dá)爾文開始的。1872年，達(dá)爾文出版了《人類和動物的表情》，對人類和動物的各種心理活動與感情的表達(dá)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究及詳細(xì)的描寫。[1]雖然肢體語言應(yīng)用于教育領(lǐng)域已有著悠久的歷史，但正式應(yīng)用于教育的時間卻不長。我們可考察到法國偉大的聾啞教育家德佩雷神父，為了表達(dá)的需要，他創(chuàng)造發(fā)明了手語，并將之應(yīng)用于教學(xué)之中。到1960年，他的收容所變成了學(xué)校，他任第一任校長，從此致力于肢體語言在教學(xué)方面的研究。

隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。例如，在教學(xué)觀念上，從注重語言知識的傳授向注重語言知識與技能并重轉(zhuǎn)變，特別是強調(diào)交際能力的形成與培養(yǎng)和學(xué)生對所學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)；在教學(xué)模式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動。[1]運用肢體語言教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解和吸收課堂上的內(nèi)容，又可以在肢體語言的表現(xiàn)和情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生靈活運用知識，并且鞏固知識。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)多使用肢體語言，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，這符合小學(xué)生的心理特征。

二、運用肢體語言教字母

字母教學(xué)在英語教學(xué)中起著非常重要和關(guān)鍵的作用。字母對于英語，就如筆畫對于漢字，筆畫是構(gòu)成漢字的最基本要素。筆畫學(xué)不好，漢字就很難學(xué)好。英語亦是如此，字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的第一步，也是極其重要的一步。這一步走得好不好，對以后非常關(guān)鍵。因此，如何教好字母，如何在英語的第一課讓學(xué)生愛上英語，是每個小學(xué)英語教師都應(yīng)該考慮的問題。

小孩子都喜歡看動畫片，特別是那些動作夸張、具有個性特點形象的動畫片最受小孩子喜歡。這是因為動畫片最大限度地調(diào)動了身體的各個部位，非常形象地表達(dá)出各種情感。與聲音和圖片相比，肢體語言給孩子們的印象更加深刻。如果教師運用肢體語言，可以使字母教學(xué)活化，且能讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)字母，避免教師只注重領(lǐng)讀及學(xué)生的跟讀，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的現(xiàn)象。如在教授“Y”這個單詞時，教師可以擺出雙腳并攏、雙手順耳向上伸開的姿勢，這就是大寫字母“Y”的形狀。又如，“X”，教師可以叉開兩腳，雙手依然順耳向上伸開，身體就如一個“X”的形狀。不僅直觀、形象，而且富有一定的幽默性，不僅讓學(xué)生輕松快速地記住字母“Y”、“X”，而且提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體表示字母，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動腦，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、運用肢體語言教單詞

詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，如果教師只是照著單詞表每天領(lǐng)著學(xué)生讀，或者讓學(xué)生不厭其煩地抄寫、聽寫，學(xué)生很容易失去興趣，而且就算當(dāng)時記住，也很難長久記住單詞的拼寫。如何讓學(xué)生更快、更好、更深刻地記單詞？我們可以運用我們的肢體，如教授“Run”，“Walk”，“Go”等動詞時，教師可以分別做出“跑”、“散步”、“慢走”的動作，這不僅讓學(xué)生記住單詞的意思，還可以讓學(xué)生很快區(qū)分它們的區(qū)別。復(fù)習(xí)時，我們可以采取教師讀單詞、學(xué)生表演，或者教師表演、學(xué)生猜單詞的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，有助于學(xué)生對單詞的永久性記憶。

表演這種教學(xué)示范既直觀又生動，能很快調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛上英語。這種方式還能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更熱愛生活，把學(xué)習(xí)和生活融合在一起。

四、運用肢體語言學(xué)習(xí)句子

在英語教學(xué)中起承上啟下作用的是句子的學(xué)習(xí)，句子是一篇課文的重要組成部分。對小學(xué)生來說，能記住單子或許不難，但要他們記住某些句子，或者讓他們根據(jù)自己所學(xué)的單詞組成句子，就相當(dāng)難了。因為，在小學(xué)英語教學(xué)中，組詞、造句是小學(xué)生最頭疼的，尤其是作文，讓他們用英語單詞組成一句話就更難了，尤其在單詞掌握不好和單詞掌握量少的情況下。不斷地聽、說、讀、寫，雖能加深學(xué)生對句子的印象，但不能讓他們理解及如何更好地將其運用到實際生活中。所以，在講授句子時，我們可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的情景，運用肢體語言，讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟其中的含義，并把它們運用到日常生活中。

例如：學(xué)習(xí)“My name is...”，“Nice to meet you”，“How are you？”等句型時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個情境，將全班分成四個小組，然后從每個組中抽取兩個同學(xué)，分別上臺表演，讓他們模仿兩個陌生人第一次見面相互介紹的情景。如第一組學(xué)生小麗和小明設(shè)計的對話：

小麗：“Good morning！ My name is Xiao Li.”

小明：“Good morning！ My name is Xiao Ming.”

小麗：“Nice to meet you！”

小明：“Nice to meet you！”

然后，師生通過小組表演進(jìn)行評比。

通過設(shè)計一個情景，兩人進(jìn)行簡短的對話，從而讓學(xué)生更好地掌握這些句型及它們的運用，不僅有利于學(xué)生對知識的吸收，還使一些平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生得到鍛煉的機會，在表演過程中，使學(xué)生增強膽量、勇氣和自信心，實現(xiàn)英語課程改革在課程總體目標(biāo)上提出的“由單一的學(xué)科教育目標(biāo)向全人教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，特別重視培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！盵2]的目標(biāo)。

五、運用肢體語言學(xué)習(xí)課文

語言學(xué)習(xí)是一個從易到難的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句，到最后學(xué)習(xí)課文。要想讓學(xué)生在情景中更好地理解課文，我們就要把肢體語言用在學(xué)習(xí)課文的過程中，也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生相互合作的能力。學(xué)習(xí)課文時，教師可以讓學(xué)生很好地進(jìn)行表演，發(fā)揮學(xué)生好動這一特點，并且提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)設(shè)出不同情境，讓學(xué)生覺得課堂更有新意。

作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更生動活潑，增強學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，肢體語言起著非常重要的作用，它增強了英語課堂教學(xué)的生動性、形象性及趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而大大提高了英語課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)利用肢體語言營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣，我們才能更好地完成時代賦予的神圣使命。

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