王亞云

摘 要： 如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記憶訓(xùn)練？教育心理學(xué)者根據(jù)“痕跡理論”得出結(jié)論，指出：凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物，都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

關(guān)鍵詞： 詞匯記憶 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 訓(xùn)練手段 痕跡理論

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的學(xué)習(xí)方法，教師要運(yùn)用多種教學(xué)詞匯的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，使學(xué)生在日常生活中廣泛使用，詞不離句，句不離詞，從而達(dá)到交際的目的。

對(duì)于記單詞，每個(gè)人可能都有自己的經(jīng)驗(yàn)之談。怎樣才能把這么多單詞背下來呢？最重要的一點(diǎn)就是：如果想比別人成功，就一定要多努力。不要期盼自己比別人幸運(yùn)，也不要指望自己比別人更聰明。從智力及機(jī)遇上說，每個(gè)人都是差不多的，想超過和自己差不多的人，就一定要多努力。

從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)十多年，我深深感到制約學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。詞匯量大，學(xué)生的聽說讀寫能力自然就能提高。通過歷年的教學(xué)反思和認(rèn)真琢磨，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，連一篇課文都讀不下來，讀不完整，究其原因，還是語(yǔ)音關(guān)沒有突破，單詞沒有記住。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到困難的就是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力進(jìn)行了探索。

記單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們要致力研究的課題。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者根據(jù)“痕跡理論”得出結(jié)論：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物，都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍加啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式，由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或是老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)烈的記憶愿望可以提高記憶效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，強(qiáng)化了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)習(xí)興趣。如示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞可以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)，如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；教quite時(shí)，寫成quiet或quilt，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系，如他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。

新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系，會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，教師還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有全面了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A Lesson23中有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中：People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中：It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有正確的理解，避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高記憶力。教師還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容，有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

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