陳永紅

【摘 要】小學(xué)開設(shè)英語課是我國(guó)一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略決策。語音在英語學(xué)習(xí)中有著極為重要的地位，由于兒童在外語語音學(xué)習(xí)方面有著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而在其他方面并不具備優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立良好的語音語調(diào)系統(tǒng)，以期為他們今后的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文建議，在合格師資較為匱乏的地區(qū)，采用以優(yōu)秀師資短期輪教的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行以語音為主的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 語音 師資

一、引言

由于英語教育在提高國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要性，20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)中小學(xué)英語教育的規(guī)模開始迅速擴(kuò)大。教育部在20世紀(jì)末把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；隨后，所有農(nóng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。到目前，小學(xué)開設(shè)英語課程的地區(qū)日益增加，全國(guó)各地小學(xué)三年級(jí)前已基本普及。

應(yīng)該說，這是一項(xiàng)非常重要的國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略決策。而且，隨著小學(xué)英語課的逐步普及，小學(xué)英語教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的底子非常薄弱，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，理論探討尚未深入，目前該課程的教學(xué)還存在一系列問題。其中最為突出的問題是，在沒有充分論證“外語學(xué)習(xí)越早越好”和師資條件尚未具備的情況下，就大面積鋪開小學(xué)英語課程教學(xué)，導(dǎo)致大量不合格的教師給小學(xué)生錯(cuò)誤啟蒙，尤其是語音啟蒙，這將給他們的今后學(xué)習(xí)留下極大的后患。

由于小學(xué)英語處在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會(huì)影響到學(xué)生今后一生的英語學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。著名的英國(guó)語言學(xué)教授Gimson（1980）曾說過：“一個(gè)人操說一門語言，必須百分之百地掌握它的語音，50%-90%了解它的語法，而知道運(yùn)用1%的詞匯就足矣。”事實(shí)上，良好的語音水平對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者樹立開口說話的信心、記憶外語單詞、促進(jìn)聽力理解等，無不起著關(guān)鍵作用。從一定意義上說，由于我國(guó)大部分英語啟蒙教師缺乏良好的語音素養(yǎng)而使學(xué)生英語語音水平低下，將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)英語教育“費(fèi)時(shí)低效”問題的延續(xù)。

教育部頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)英語教學(xué)的重心，即培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。我們的設(shè)想是，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)削減教學(xué)時(shí)數(shù)，讓極有限的合格師資，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，重點(diǎn)解決語音這一關(guān)鍵問題，以期為小學(xué)生日后英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、兒童學(xué)英語的優(yōu)劣勢(shì)分析

1．兒童學(xué)外語不具有全面優(yōu)勢(shì)

在許多人看來，英語學(xué)習(xí)似乎越早越好，他們的理論依據(jù)就是“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”假說（Critical Period Hypothesis）。1967年，Lenneberg通過對(duì)兒童語言障礙的研究提出在語言學(xué)習(xí)的過程中存在著一段時(shí)間（大約10歲前），即語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在該段時(shí)間內(nèi)，語言的習(xí)得最為容易，而超過這段時(shí)間，語言的習(xí)得能力就會(huì)受到限制。在此之后幾十年的時(shí)間里，人們針對(duì)這一假說進(jìn)行了大量的研究，支持者與反對(duì)者都不乏其人。時(shí)至今日，“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”理論仍然還是一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)。而且，Lenneberg主要是針對(duì)第一語言習(xí)得提出語言習(xí)得臨界期的概念，并不是針對(duì)第二語言習(xí)得提出來的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們的極大興趣，開展了大量的有關(guān)第二語言習(xí)得臨界期和年齡問題的研究和爭(zhēng)論，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎也各占半數(shù)[3]。后來許多研究者采取了折中的做法提出了一種稱為語音敏感期（sensitive period）的假說。根據(jù)這一理論，許多語言技能在發(fā)展的某一階段較別的階段更容易，而有些語言技能，盡管不太容易，但要到語言臨界期過后也能獲得。這種理論強(qiáng)調(diào)在語言發(fā)展過程中不是只有一個(gè)關(guān)鍵期，而是多個(gè)關(guān)鍵期，而英語能力獲得的關(guān)鍵期是在兒童階段。

針對(duì)許多人認(rèn)為兒童要比青少年或成年人具有更多的學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)，早在二十年前，我國(guó)著名的英語教育專家桂詩春教授就明確指出這種看法是不能成立的[6]。兒童具有模仿力強(qiáng)、聽覺敏銳、心理障礙較少的特點(diǎn)，這是青少年和成人所不能比的，但是不能因此而過分地夸大兒童在外語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。與兒童相比，青少年的智力較發(fā)達(dá)、記憶力較強(qiáng)，而成年人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)持久性、較高的語言規(guī)則歸納能力，這都是外語學(xué)習(xí)所必需，也是兒童所不及的。大量的研究表明，除語音之外，兒童在外語學(xué)習(xí)方面與青少年和成人相比，并無任何優(yōu)勢(shì)可言。楊連瑞[12]也指出，由于不同年齡階段的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的環(huán)境因素、智力水平、成熟程度、衡量標(biāo)準(zhǔn)等方面極不相同，這方面的實(shí)驗(yàn)研究困難不少，而且也很難得出令人滿意的結(jié)論。作為外語教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡采取不同的教學(xué)方法，用其所長(zhǎng)，避其所短，使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里收到理想的效果，避免千篇一律和生搬硬套。

綜上所述，與成人相比較，兒童在外語學(xué)習(xí)方面并不具備全面優(yōu)勢(shì)。相反，過早地全面發(fā)展外語技能，一個(gè)可能的嚴(yán)重影響是將造成“認(rèn)知的邊際效率遞減”效應(yīng)。因?yàn)?，這將提前透支學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本應(yīng)該在認(rèn)知能力較為成熟時(shí)更能發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)興趣早早地降低、減弱，并使后續(xù)的英語學(xué)習(xí)因缺乏強(qiáng)勁的興趣驅(qū)動(dòng)而變得難以持續(xù)。

2．兒童具有外語語音學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生學(xué)英語雖然并不具有全面優(yōu)勢(shì)，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谏砗托睦砩嫌兄?xí)得自然地道的英語語音語調(diào)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（1）生理優(yōu)勢(shì)

兒童的第一個(gè)生理優(yōu)勢(shì)是，大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

兒童的第二個(gè)生理優(yōu)勢(shì)是，他們聽覺敏銳、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、記憶力較強(qiáng)，母語聲調(diào)尚未對(duì)外語學(xué)習(xí)形成障礙。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨得清楚，才能模仿得像，否則聽覺不靈敏，辨音不清楚，模仿起來就會(huì)走樣。[11]

此外，心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強(qiáng)。這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)來同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成；背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（2）心理優(yōu)勢(shì)

人的語言學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。[10]

因此，在兒童時(shí)期解決語音問題， 不僅可以避免常令我們頭痛的“洋涇浜英語”， 還可以解決字母和單詞的讀音問題， 學(xué)會(huì)了拼音也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，小學(xué)學(xué)好語音語調(diào)符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

三、目前小學(xué)英語語音教學(xué)的瓶頸：合格師資

在討論應(yīng)該何時(shí)開始開英語課時(shí)，崔剛[4]認(rèn)為，關(guān)鍵是看師資狀況，如果沒有合格的師資，“最好慎之又慎”。董燕萍[5] 對(duì)參加廣東省外語師范學(xué)院2002 年暑期培訓(xùn)的廣東省小學(xué)英語骨干教師1200 人進(jìn)行問卷實(shí)證調(diào)查后指出：要在小學(xué)全面開設(shè)英語課，師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。不顧具體的師資條件，在小學(xué)盲目開課，不僅會(huì)造成巨大的教育浪費(fèi)，而且還會(huì)挫傷相當(dāng)一部分孩子今后學(xué)習(xí)英語的積極性。

那么我國(guó)小學(xué)英語師資狀況到底怎樣呢？用清華大學(xué)外語系崔剛教授在多個(gè)場(chǎng)合所說的一句話來概括，“我國(guó)少兒英語教師極度缺乏，合格的老師太少了”。經(jīng)初步估算，全國(guó)小學(xué)英語教師缺口達(dá)百萬之眾。

小學(xué)英語師資的匱乏，主要與我國(guó)英語教育的歷史有關(guān)。改革開放以來，由于英語教學(xué)發(fā)展快，中學(xué)英語師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)率一直在各學(xué)科之末。在許多地區(qū)，初中英語師資半數(shù)以上是非英語專業(yè)的改行教師或高中畢業(yè)生。在一些老少邊窮地區(qū)，甚至連代課教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語師資狀況更令人擔(dān)憂。由于過去小學(xué)不開英語課，我國(guó)中師一直無英語專業(yè)，大專英語畢業(yè)生在小學(xué)任教的人寥寥無幾。

近年來，全國(guó)各省市教育行政部門著力擴(kuò)大小學(xué)英語的普及面，并嘗試以多種途徑以解決師資問題。例如，據(jù)周義濤[14]對(duì)湖北省羅田縣的調(diào)查，為了能在2001年秋順利開設(shè)小學(xué)英語課程，該縣教師進(jìn)修學(xué)校將全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的41名其他學(xué)科的小學(xué)教師進(jìn)行為期四個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)年秋季，該班學(xué)員上崗以后，有近15%的教師到初中任教，其余學(xué)員均去小學(xué)教學(xué)英語。據(jù)2002年秋統(tǒng)計(jì)，該縣共有小學(xué)英語教師39人，其中英語專業(yè)畢業(yè)且有?？埔陨蠈W(xué)歷的4人（占10.2%），持有?？飘厴I(yè)證的共有11人（占28.2%）；專職英語教師只有8人，其余的均為兼職。在這39位小學(xué)英語教師中，有90%的教師是經(jīng)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)上崗的“轉(zhuǎn)崗英語教師”，他們基本沒有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如，2005年底，四川宜賓市英語教師缺口862人，其中專職106人，兼職437人，科班出身（含中師中專畢業(yè)的）不到50%。多數(shù)為兼職教師和非專業(yè)教師，大部分都是非英語專業(yè)的師范生或非師范生臨時(shí)培訓(xùn)、匆忙上崗的。有的教師甚至跨年級(jí)、跨校任英語課。小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，有的學(xué)校沒有專職外語教師，不少是“懂點(diǎn)英語”的語文、數(shù)學(xué)或社會(huì)、思品、體育教師從事小學(xué)英語教學(xué)。[8]

其實(shí)，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)可以給我們一些啟迪。香港小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，是香港小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因之一。臺(tái)灣地區(qū)的情況則大不相同，據(jù)朱惠美[15]的調(diào)查，至1997年6月止，全臺(tái)灣地區(qū)有230所小學(xué)實(shí)施英語教學(xué)，未實(shí)施的有825所，而缺乏合適及足夠的英語師資是多數(shù)學(xué)校未能實(shí)施英語教學(xué)的主要原因之一。臺(tái)灣當(dāng)局直到1998年10月才宣布要從小學(xué)4年級(jí)開設(shè)英語，但開設(shè)時(shí)間是2001年，其間的兩三年是為了培訓(xùn)英語師資。

那么，究竟什么樣的教師可以勝任小學(xué)英語教學(xué)呢？我們認(rèn)為，絕不是“懂點(diǎn)英語”的人就可以站上小學(xué)英語課講臺(tái)的。小學(xué)英語教師至少應(yīng)具備以下兩方面的能力和素質(zhì)。其一是良好的英語能力，尤其是英語語音要過硬，以便其能更流暢、更有自信地使用英語上課。其二是嫻熟的英語教學(xué)理念和技巧以及多學(xué)科知識(shí)背景。這二者缺一不可，其中最為關(guān)鍵的是，啟蒙教師應(yīng)有較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)。否則，正如胡明揚(yáng)先生[7]所指出的，“讓一些自己的英語都沒學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來再改就比登天還難，還不如不學(xué)”。

四、解決方案：優(yōu)秀教師輪教

1．教學(xué)方案

如前所述，兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)最主要地體現(xiàn)在語音方面，而兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，其前提是啟蒙教師的語音要純正，但問題是我國(guó)目前并不具備足夠量的英語語音啟蒙教師。因此，在師資條件不達(dá)標(biāo)（以英語專業(yè)本科畢業(yè)為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)）的小學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，我們提出各市縣統(tǒng)一調(diào)配優(yōu)秀師資以輪教方式開課的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)想。

（1）開課目的：利用小學(xué)生外語語音習(xí)得的天然優(yōu)勢(shì)，為其打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。

（2）開課時(shí)間：在小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)期開設(shè)，開課40課時(shí)左右。

（3）課程內(nèi)容：以語音訓(xùn)練為主。

（4）教學(xué)手段：在教師的指導(dǎo)下，借助錄音機(jī)等設(shè)備進(jìn)行語音模仿。有條件的地方可以讓稍有基礎(chǔ)的學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上通過軟件系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）師資要求：英語能力強(qiáng)，語音語調(diào)純正，熟悉兒童外語教學(xué)規(guī)律。

2．本方案的合理性與可行性

（1）小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音語調(diào)方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（2）既充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)英語語音方面的突出優(yōu)勢(shì)，又不過分增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）只要在小學(xué)階段通過一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，接觸并基本掌握了純正的英語語音語調(diào)，即使兩至三年時(shí)間停止英語學(xué)習(xí)，其語音語調(diào)功底也可為進(jìn)入初中后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與目前大量的語音不太標(biāo)準(zhǔn)的教師給學(xué)生以英語啟蒙后再由中學(xué)教師來糾音相比，無疑更為高效、經(jīng)濟(jì)。

（4）由于課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，對(duì)英語師資的數(shù)量要求大大降低，同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量更有保障。

結(jié)語

由于小學(xué)英語教學(xué)在我國(guó)開展得比較倉促，基礎(chǔ)又比較薄弱，目前在教材、教學(xué)法、課時(shí)安排、與中學(xué)的銜接等方面問題還較多，但最為突出的是師資問題。本文提出的以優(yōu)秀師資輪教方式在小學(xué)階段解決英語語音問題的方案，也還未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)。但我們認(rèn)為，在師資極為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，在師資條件未能滿足全面實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)要求時(shí)，不妨作為一種過渡性措施嘗試采用。

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本文是湖南省教研課題“英語教學(xué)‘一條龍?bào)w系中詞匯教學(xué)總方案的設(shè)計(jì)” 的部分成果。