蔡翠紅

摘 要：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@就要求教師在初中音樂(lè)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法，積極開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情境教學(xué)；問(wèn)題情境；直觀(guān)情境；體驗(yàn)式情境

隨著音樂(lè)課程教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的音樂(lè)教師開(kāi)始不斷探索不同形式的音樂(lè)教學(xué)策略，而情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式正被廣大教師接納和采用。而且，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”這就要求我們?cè)诔踔幸魳?lè)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法，積極開(kāi)展情境教學(xué)。

下面，我就結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，望能拋磚引玉。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《說(shuō)唱天地》中“重整山河待后生”這首歌時(shí)，我并沒(méi)有上來(lái)就教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們都看過(guò)中央戲曲頻道的《曲苑雜壇》吧，還記不記得開(kāi)頭音樂(lè)？（教師演唱）你們知不知道這是哪種藝術(shù)形式？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首與它有相同藝術(shù)形式的歌曲，你們仔細(xì)聽(tīng)，并體會(huì)這首歌曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，聽(tīng)完后還跟周邊同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，經(jīng)過(guò)親自感受、分析后，明白了這首歌唱的是中國(guó)人民在日本侵略者鐵蹄下飽受欺凌和苦難生活情境與奮起抗日的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。而且音樂(lè)極度悲壯高亢，酣暢淋漓，具有濃郁的民族色彩。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立馬就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也為本節(jié)課接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，教師由于深受應(yīng)試教育觀(guān)念影響，教學(xué)方法枯燥、落后，教學(xué)手段單一、刻板，導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)歌曲的理解力也不強(qiáng)，自然也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段——多媒體技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，它改變了音樂(lè)教師“我教你唱”的傳統(tǒng)教法，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。因此，在初中音樂(lè)課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將艷麗的畫(huà)面、生動(dòng)的形象、美妙的音響合為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的音樂(lè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟力和鑒賞力。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——遼闊的草原》中“牧歌”這首歌時(shí)，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)蒙古風(fēng)情的圖片及視頻，如一望無(wú)際的草原、天空盤(pán)旋的雄鷹、如朵朵盛開(kāi)蓮花的蒙古包、奔馳的駿馬、嘹亮放歌的牧民等，這樣，就把學(xué)生引入了蒙古草原的美麗情境中，學(xué)生如癡如醉地欣賞著猶如畫(huà)一般美麗的蒙古景色……在我們正式學(xué)唱這首歌時(shí)，學(xué)生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用人物表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

初中階段的學(xué)生好動(dòng)、而且表現(xiàn)欲極強(qiáng)，因此，我們可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供扮演體會(huì)情境的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。所以，在初中音樂(lè)教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容讓學(xué)生嘗試用自己的聲音、肢體語(yǔ)言、個(gè)人技能等將歌曲的情境表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)歌曲情境，必然會(huì)加深對(duì)歌曲的理解，同時(shí)也增加了音樂(lè)課堂的趣味性和戲劇性。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》后面的音樂(lè)情景劇“一個(gè)真實(shí)的故事”時(shí)，我就讓學(xué)生對(duì)故事中的不同人物、事物進(jìn)行了分角色扮演，比如，女大學(xué)生、丹頂鶴、蘆葦、風(fēng)聲、流水、雷雨聲等，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生把故事中的不同人物、事物惟妙惟肖地表演出來(lái)，比如，女大學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的正面形象、丹頂鶴的站姿與飛姿、學(xué)生擬聲模擬雷雨聲、豎笛表現(xiàn)風(fēng)聲、舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)蘆葦?shù)龋@樣，學(xué)生通過(guò)分角色扮演的方式，對(duì)這個(gè)故事有了更為深入的了解，而且也體驗(yàn)到了由學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而喜歡上音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。

總之，初中音樂(lè)情境教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，它需要作為音樂(lè)教師的我們不斷探索、不斷實(shí)踐，以生成和發(fā)展出更多可以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生在濃厚的音樂(lè)氛圍中感受到音樂(lè)藝術(shù)情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂(lè)情境教學(xué).華中師范大學(xué)，2008-05-01.

[2]夏艷.初中音樂(lè)教學(xué)中的情境教學(xué)初探[J].音樂(lè)大觀(guān)，2013（04）.

（作者單位 福建省南安市榕橋中學(xué)）endprint