許輝良

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0157-02

如果想在課堂教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，活躍課堂氣氛，使生物教學(xué)有效地開展起來，教師就必須充分運用好提問這一重要的教學(xué)手段。而作為生物教學(xué)中的重要形式，課堂提問的成敗將關(guān)系到課堂教學(xué)是否能有效地開展起來，因此，要想提高生物教學(xué)質(zhì)量，就必須充分、合理、正確地發(fā)揮課堂提問的作用。

一、把握課堂提問設(shè)計的兩個原則

1.圍繞教學(xué)目的，有針對性地設(shè)計課堂提問

課堂提問必須題意清楚、條理分明、語言精練、清晰度高、針對性強、答問明確。問題的提出首先要緊緊圍繞教學(xué)目的，從教材的重點、難點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，問題的深淺度要把握得當，有針對性。只有這樣，學(xué)生才樂于思考，才能引起學(xué)生思維的共鳴，從而積極作答。

2.面向全體學(xué)生，因人而問地設(shè)計課堂提問

在一個班集體中，學(xué)生掌握知識的程度通常可分上、中、下三類，所以全面了解學(xué)生是備課的主要環(huán)節(jié)，同時也是提問是否能調(diào)動全體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極思考，提問一般不能先點名后提出問題或固定提問幾個同學(xué)，這樣，被提問者精神會過度緊張，而其他同學(xué)可能會產(chǎn)生與己無關(guān)之意。這樣就不能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。課堂的提問，要根據(jù)學(xué)生的實際來提問，并注意多表揚有進步的學(xué)生，使他們有“我也懂”的良好心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況分層次向上、中、下三類學(xué)生提問，向中、下生提問生物學(xué)的有關(guān)概念及生理功能等知識，向上等生可提問綜合理解，分析運用等問題。

二、準確運用課堂提問的四種類別

1.疑問式的提問

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設(shè)置疑問并向?qū)W生解釋疑問是學(xué)生獲取知識，增長才干的一條重要途徑。教師在平時的課堂教學(xué)中，要注意理論聯(lián)系實際，在學(xué)生是懂非懂、一知半解的時候及時提出問題，然后通過師生雙邊活動共同分析，解決問題，經(jīng)過實踐證明，這樣做能收到較好的效果。

2.比較式的提問

在課堂教學(xué)過程中，通過對兩種或兩種以上的生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的比較，可以使學(xué)生認清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及相同點和不同點，這有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如講心臟結(jié)構(gòu)時，就可以聯(lián)系有代表性的動物的心臟結(jié)構(gòu)特點和人的心臟結(jié)構(gòu)特點進行比較提問，并引伸到恒溫和變溫等其他知識的提問。

3.鋪墊式提問

一般來說，教師在講授新知識前，均會相應(yīng)地復(fù)習(xí)與該內(nèi)容有關(guān)的舊知識，那么，教師就可以在講授新知識之前，對與該內(nèi)容有關(guān)的舊知識進行提問，這樣既能復(fù)習(xí)舊知識，又能為傳授新知識打下伏筆，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4.串聯(lián)式的提問

教師在平時的教學(xué)中，可把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容和過去已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，就能以舊帶新，溫故知新，融會貫通，拓寬思維，有利于學(xué)生掌握知識。

三、生物課堂提問應(yīng)注意的幾個事項

1.提問后要給學(xué)生充分思考的時間。課堂提問后，教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度，學(xué)生掌握知識點的情況，讓出一定的時間，給學(xué)生思考。切勿問題一提出，就馬上要求學(xué)生回答。另外，學(xué)生回答完問題后還可再適當停頓，教師再評講，這可使學(xué)生（該生或他生）更完整地補充，有時還會有不同意見，可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思維。

2.對學(xué)生的回答，教師反應(yīng)要迅速，并且準確。課堂中學(xué)生對各種問題的回答可能完全正確或基本正確或不正確，同樣意思的學(xué)生的表述多種多樣，教師備課的時候應(yīng)多準備幾“手”，留幾“手”，這樣才能準確、迅速地判斷學(xué)生的回答準確與否，對于創(chuàng)造性的回答給予贊美，對于正確的回答給予表揚，對于膽小的學(xué)生給予鼓勵。同時，教師應(yīng)準確地評析錯在何處？為何會錯？如何更正？因為忽視對學(xué)生回答的分析等于錯過一次評價學(xué)生的機會，不正確的回答可說明學(xué)生還沒有掌握該知識點，也可說明他們在學(xué)習(xí)上尚存在某些困難。在師生的雙邊活動中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，有時還可以結(jié)合實際提出問題質(zhì)疑，并作深層次的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提出的問題應(yīng)注意程度。教師在課堂提問中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，應(yīng)注意把握所提問題的難易程度，不同的問題應(yīng)提問水平相適應(yīng)的不同學(xué)生。同時，還要創(chuàng)設(shè)思維情景，提問的語言要帶有啟發(fā)性。如在提問眼球結(jié)構(gòu)時，對一般學(xué)生可直接提問，但對較好的學(xué)生可以這樣提問：“如果把人的眼球比喻成一架照相機，那么照相機的鏡頭、暗箱的壁盒裝入的底片，分別相當于眼球的哪些結(jié)構(gòu)？”顯然兩個問題基本一樣，但后者卻可以引發(fā)學(xué)生思維。

4.課堂的提問要注意面向全體學(xué)生，力求全體學(xué)生都能積極參與思考，使他們在經(jīng)過一番思考后可基本回答出來，從而激發(fā)群體的思考熱情。

綜上所述，要想充分利用好課堂提問這一重要教學(xué)手段，教師必須在研究教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計不同的提問，同時，要把握好不同類型提問的特點，給予學(xué)生充足的思考時間，并針對學(xué)生的回答給予及時的肯定，這樣才能充分發(fā)揮好課堂教學(xué)提問在生物教學(xué)中的作用。