于立娜

【摘要】學習規(guī)劃的主要程序就是反省學習能力，訓(xùn)練學生的反省學習能力對于學生今后的學習有關(guān)鍵的影響性。對于現(xiàn)代的文學主義來說學習并非只是被迫的接收，并進行不斷的臨摹與拷貝，需要學生在活動的過程中實行規(guī)劃，學生需要對自身的活動實行反思、總結(jié)和籠統(tǒng)。然而在現(xiàn)實的教學應(yīng)用中，低于反思性學習的這個步驟還是相對薄弱的。在高中化學反省性學習技能訓(xùn)練的研究中，獲得了相應(yīng)的成果，這樣的教學規(guī)劃能夠為學生努力學習供應(yīng)相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學習活動 反省性學習 學生模式

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0175-02

通過對于自己在學習過程中運用反省來實行學習，這樣的方式稱為反省性學習，也就是說，學生明確自身想要學什么、為什么學和如何學的學習環(huán)節(jié)(what, Why,how)。這是學生對于自身學習的一個步驟，對于在活動中所接觸的相關(guān)事情、資料、信息、思想、結(jié)果等學習特點的逆向思索，是學習者懂得學習的一項有用的學習方法。

1反思性學習對于化學學習的關(guān)鍵性

現(xiàn)實生活中，權(quán)衡人才涵養(yǎng)的根本原則是看他會不會學習，懂得學習是人全方面素質(zhì)共同進步的根本條件。通過這個來推論，在人們的教育方面應(yīng)關(guān)注懂得學習的重要性，因為它是涵養(yǎng)教育的重點。懂得學習的教育方案就是要啟發(fā)學生的認知性，訓(xùn)練學生的反思技能。因為學生的思維理念存在內(nèi)隱性和自主性的特征，大部分學習在思考繁瑣問題的過程中對于自身的思考步驟缺少認識，不懂得干擾思維的變化，反省理念和反省能力欠缺，不能單獨的權(quán)衡自身思維過程是否正確，直到老師進行判斷錯誤之后，才會有反省的概念，導(dǎo)致思維程序和反省兩者出現(xiàn)分歧，對學生的學習造成影響。想改良這樣的情況，就應(yīng)當更改學生單一、被迫和傳統(tǒng)的學習方法，運用反省性學習方法，讓學生懂得自我尋找、自我調(diào)整、參與學習的全過程。

2訓(xùn)練高中生化學反思性學習技能的教學措施

2.1為強化學生的反思能力應(yīng)書寫反思日志

要求學生每天書寫自己的學習狀況就是反思學習日志，內(nèi)容主要是：當天學習的核心，自身能夠處理的疑難問題，各個知識間的關(guān)聯(lián)性，較為混雜的常識，學習的領(lǐng)會和認知以及各個章節(jié)學習概括，單元、階段歸納，所理解到的獨特感想等等。利用學生寫學習日志的形式能夠更好的應(yīng)用反思性學習。化學反思日志是為了記載學生對于學到概念和方法的了解，在學習過程中的領(lǐng)會、疑慮以及這樣通過舉一反三的形式對于所學的化學概念和化學推論的形式得到對某個概念處理的獨特看法，學習手段的運用和整改，歸納對于學習成果的自身評比和成敗的原因，化學學習的心情、感想態(tài)度的體會等，這樣的做法讓老師能夠及時的知曉學生的學習狀況、情感情況及疑惑，能夠明確教學的出發(fā)點、深遠性和廣泛性，提升課題教學的實用性；同時還能夠讓老師了解學生的個性特點以便于因材施教，實行分層教學的形式。

運用學習日志的形式，學生不但能夠及時記載自身學習的過程，還能夠把自己的作業(yè)、試題、別人的看法、個人的想法和自身評判的總結(jié)記載在學習日志里面，學生還可以制作一個收集錯題的日志，這樣就能夠?qū)嵭凶晕腋恼?，尋找錯誤的原因，防止同樣的問題再次發(fā)生。學生這樣經(jīng)常定時的查看回顧，能夠進行改正的同時還可以更正自身的缺陷，在此過程里學生的反思能力獲得了有效的提升。

2.2設(shè)立相互反思的形式可以運用小組討論

同桌合作學習或幾個人（4~6人）為一組進行共同學習就是小組討論體系。在一個公平、公正的狀況下將在學習過程中常常發(fā)生的某個關(guān)鍵問題在小組中實行研討。在小組里面每個人都能夠闡述自身的意見，從而進行相互研討，并對于組員的意見提出疑問。

通常情況下，高中生的意識進步水平和概念基礎(chǔ)存在缺點，因此在反思的時候不能分析的很全面。并且對于自身的認知通常較為籠統(tǒng)，造成在分析過程中欠缺透徹性。還能夠發(fā)生錯誤的反思，這種狀況就會導(dǎo)致學生反思性學習能力中造成不良影響。所以，教師不但要倡導(dǎo)學生實行反思，還應(yīng)當告知學生反思并非個人的行為，而是具有團體意識的個體活動，它需要反思者具備通達的、負責的、執(zhí)著的態(tài)度，還應(yīng)當具有合作、調(diào)整、信任的環(huán)境。教師應(yīng)當在教學的過程中應(yīng)多制造與學生進行溝通、討論的機會，試圖制造出平等、和諧的環(huán)境。在學生方面，應(yīng)當注重學生之間的互相溝通反思，積極的參溝通反思的活動中，強化教師和學生之間的談話、小組議論等溝通方式，綜合提升溝通的層次，從而提升反思成果。

2.3通過對問題產(chǎn)生疑惑牽引出反思的理念

古人云：疑是思之始,學之端。在教學過程中教師需要指引學生對問題提出疑惑，即便沒有疑問也要進行假設(shè)，把自己位于一個特殊的場景里面，從而對問題指出疑惑。宋朝思想家張載說:只有質(zhì)疑于讀書,才能找到問題、剖析問題、處理問題,就會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收益、新的愉悅。

總之，化學教師應(yīng)當根據(jù)實際情況強化對于反思的認知，意識到學生化學學習的程序中反思是一項不可或缺的步驟，意識到反思能夠提升學生化學的學生成績和拓展學生的能力，尤其是提升學生主動學習能力、懂得學習的關(guān)鍵性。孔子日:學而不思則惘,思而不學則殆.溫故而知新。學生的學習過程是一項需要常常檢查與反思的過程。在教學過程方面，化學老師務(wù)必應(yīng)當意識到這個重要性，教學過程中需要常常指引學生對于自身的學習過程實行回想與反思，使學生的反思能力和反思手段更加豐富，促進學生對于反思能力的提升，讓學生在學習的過程中意識到反思的重要性。

參考文獻：

[1]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜訴[J].外國教育研究,2011

[2]湯維曦.培養(yǎng)反思能力,優(yōu)化思維品質(zhì)[J].福建教育學院學報,2012