作者簡(jiǎn)介：程潔（1986—），女，四川通江人，碩士，重慶三峽職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：教育基本理論。摘要：積極的課堂心理環(huán)境，其基礎(chǔ)是課堂安全感。課堂安全感作為隱性教育心理?xiàng)l件和教育資源，兼具本體價(jià)值與工具價(jià)值。因此，有效教學(xué)要以人為本，營(yíng)造以個(gè)體安全感為基調(diào)的心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：心理環(huán)境；課堂安全感；有效教學(xué)；以人為本

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂心理環(huán)境與有效教學(xué)關(guān)系密切。影響課堂心理環(huán)境的因素眾多，課堂安全感是主要因素之一。

1課堂心理環(huán)境：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)然存在

心理環(huán)境作為可感知的心理氛圍對(duì)師生的心理狀態(tài)、態(tài)度情感以及教學(xué)行為等產(chǎn)生著影響。博爾洛夫認(rèn)為，教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱(chēng)之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對(duì)教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。[1]

從功能來(lái)看，起阻礙作用的是負(fù)向心理環(huán)境，起促進(jìn)作用的是正向心理環(huán)境。負(fù)向心理環(huán)境存在兩種情況：冷漠和沖突，前者表現(xiàn)為互相視而不見(jiàn)，氣氛懶散，后者即情感、態(tài)度等的緊張和對(duì)立。正向心理環(huán)境能促使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)和諧狀態(tài)，促進(jìn)師生相互交流、理解以及關(guān)心。

2課堂安全感：有效教學(xué)的心理環(huán)境基礎(chǔ)

羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)造良好的心理氣氛是保證有效教學(xué)的主要條件。[2]

（1）安全需要是最基本的需要，只有首先予以滿(mǎn)足，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。在冷漠的情形下，學(xué)生缺乏課堂心理環(huán)境感知，無(wú)所謂安全感；在沖突的情形下，學(xué)生體驗(yàn)到不安全，則可能采取“避害行為”，不主動(dòng)回答問(wèn)題以避免出錯(cuò)，有新觀點(diǎn)也不參與討論。在積極的心理環(huán)境下，學(xué)生不用擔(dān)心受到心理或身體的難堪和傷害，身心放松，從而能主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)。

（2）以課堂安全感為基礎(chǔ)的積極心理環(huán)境是一種隱性教育資源。有效教學(xué)之“效”則指向三個(gè)方面：知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作為教學(xué)活動(dòng)的心理背景，課堂安全感能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)技能、過(guò)程方法的掌握、理解和運(yùn)用。

（3）作為有效教學(xué)的心理環(huán)境基礎(chǔ)，課堂安全感通過(guò)師生、學(xué)生之間的交往活動(dòng)而發(fā)揮作用。有課堂安全感的學(xué)生，能與老師產(chǎn)生積極的互動(dòng)作用。師生的良好情感和行為互動(dòng)，能形成積極的心理氣氛基調(diào)，并通過(guò)從眾心理而形成積極的課堂心理環(huán)境。

3以人為本：營(yíng)造以個(gè)體安全感為基調(diào)的積極心理環(huán)境

以人為本的充滿(mǎn)“愛(ài)”的理念是培養(yǎng)安全感、營(yíng)造積極心理環(huán)境的核心，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）態(tài)度親和。態(tài)度是教師對(duì)班級(jí)的情感基調(diào)，決定教學(xué)過(guò)程是否愉快，教學(xué)效果是否理想；親和是在保證專(zhuān)業(yè)威信和嚴(yán)格要求前提下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的理解與關(guān)心。教師不僅在教學(xué)活動(dòng)良好進(jìn)行時(shí)要保持態(tài)度親和，在遭遇“惡性狀況”時(shí)更需如此。

（2）因材施教。營(yíng)造積極心理環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂安全感。因材施教之“材”即個(gè)體的學(xué)業(yè)水平、人格特質(zhì)、家庭背景以及具體時(shí)間的身心狀態(tài)等。對(duì)學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀較低的學(xué)生，教師更宜傳達(dá)個(gè)體縱向期待或同水平橫向期待，而不是以最優(yōu)為準(zhǔn)；內(nèi)向敏感的學(xué)生更易采取消極策略以保證面子和心理上的安全，即使知道答案也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，此時(shí)教師可以提供機(jī)會(huì)來(lái)逐漸消除其發(fā)言恐懼。

（3）鼓勵(lì)為主。學(xué)生在遭遇學(xué)業(yè)挫折時(shí)，容易對(duì)該課堂和學(xué)科產(chǎn)生無(wú)力感、排斥感。鼓勵(lì)是一種積極暗示和良好期待，能降低錯(cuò)誤和不足帶來(lái)的消極心理影響，讓學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)懷，以此弱化遭遇失敗帶來(lái)的消極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)其課堂安全感，從而勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)挫折。

（4）良性競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)惡性競(jìng)爭(zhēng)與良性競(jìng)爭(zhēng)的重大區(qū)別在于競(jìng)爭(zhēng)的目的和手段。惡性競(jìng)爭(zhēng)是損人利己，手段是惡意、封閉的。良性競(jìng)爭(zhēng)則是友好、開(kāi)放的，以共同進(jìn)步為目的，以友善合作為手段，樹(shù)立同水平橫向和自身縱向兩個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)需要教師引導(dǎo)，言語(yǔ)教育，曉之以理，以身作則，動(dòng)之以情。

總之，學(xué)生課堂安全感作為教學(xué)活動(dòng)的心理環(huán)境基礎(chǔ)，不容小覷，需要教師從理論上重視它，從實(shí)踐上提升，促進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]博爾洛夫.教育人類(lèi)學(xué)[M].李其龍譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張輝，張偉.高校對(duì)話(huà)教學(xué)模式心理環(huán)境的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2010（1）.