文/趙風光+王玉霞

摘 要：當前，初中英語語篇教學中存在只注重內容的理解而缺乏閱讀技能訓練的現(xiàn)象。結合教學實踐經驗從閱讀教學的設計原則、精化教學環(huán)節(jié)、滲透閱讀策略三個方面闡述了有效閱讀教學的方法。

關鍵詞：設計原則；教學流程；閱讀策略

有效的英語閱讀教學不但能讓學生習得知識，而且可以形成學生的閱讀技能、培養(yǎng)閱讀興趣。《義務教育英語課程標準》有關學生閱讀技能的表述具體，課外閱讀量要求明確。這就要求教師在平常的教學中重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀課活動設計遵循的原則

1.主體性原則

要讓學生在自主的語言實踐活動中提升能力。正如一位教育家所說：“ Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”

2.整體性原則

在教學活動設計時，教師需通盤考慮，切莫只把目光停留在字、詞、句上，把優(yōu)美的文章分割得支離破碎。否則，忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法，會阻礙學生的思維活動，不利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.循序漸進原則

整個教學過程應由淺入深、層層遞進。問題設計也要符合這一原則，可以從一般性的問題過渡到推理性或歸納性的問題，再到發(fā)散性問題，促使學生主動思考。

4.趣味性原則

從學生的年齡特征來看，大多數(shù)學生依舊是憑興趣學習，因此教師要盡量使課堂教學情境化、生活化來激發(fā)學生的參與欲望。

二、閱讀課的教學流程

1.閱讀前：抓住主題，激活內存

Pre-reading教師要重視生活情境的再現(xiàn)，喚醒學生已有的知識積累，激發(fā)他們的學習熱情。

2.閱讀中：緊扣主題，層層分解

While-reading 是閱讀教學的核心，學生在這個階段能收獲新的知識。圍繞中心，教師要分層次有梯度地提出問題，學生自主、合作解決問題。問題設置要精妙，使學生對閱讀產生切實的需求，達到讀中促學的效果。

3.閱讀后：圍繞主題，拓展延伸

Post—reading是圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環(huán)節(jié)，是讓學生通過口、筆頭練習進行知識的內化，從而掌握知識和技能，能了解學生對文章信息的理解程度和閱讀策略的掌握程度。因此，教師的活動設計會起到關鍵的作用，必須讓學生學以致用，這樣的知識獲得才會形成意義建構。

三、閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀教學的主要目的之一是發(fā)展和實踐多種閱讀策略。

1.克服生詞障礙

I took the brass box out of my backpack. I turned the instruction book to the section marked “How to Make a Tulpa.”

Brass黃銅的，不管是什么盒子，沒有形成閱讀障礙，可跳讀。Backpack根據(jù)構詞法可推斷其意。盡管不知道Tulpa的意思，但通過閱讀得知是怎樣制作Tulpa。

2.分層閱讀法

短文分層能使文章條理清楚，且為學生寫作理清思路。如：仁愛版七年級下冊Unit Five“My School Life”可分為At school（classes， subjects）和After school（activities）來處理。還可用思維導圖展示文本思路。

3.關鍵詞閱讀法

任愛版八年級下冊P21的閱讀短文，根據(jù)所談論的事物讓學生找出每小段中的關鍵詞，再圍繞關鍵詞the moon / the environment ...進行鞏固和拓展的語言活動。

閱讀課是初中英語的主要課型，教師應通過閱讀教學，幫助學生在學習英語知識的同時，讓學生體驗閱讀的過程，享受閱讀的樂趣，形成閱讀能力。

參考文獻：

侯偉宏.高中英語閱讀課的原則及模式.教育探索，2000（09）.

編輯 薄躍華