李明

〔關(guān)鍵詞〕 古詩(shī)文教學(xué)；誦讀；品讀；

課外拓展

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

11—0072—01

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶,是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,可謂字字珠璣,千百年來,它以其獨(dú)特的文化影響著一代又一代的炎黃子孫。新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確規(guī)定背誦古詩(shī)文的篇數(shù)，可見學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文的重要性。在教學(xué)中，教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)文的博大精深，品味中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、圖畫入境，輕松理解

古詩(shī)詞在語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言凝煉。而這也增大了低年級(jí)學(xué)生理解詩(shī)詞的難度，如果光從文字入手學(xué)習(xí)過程難免枯燥艱澀。目前我們所使用的北師大版教材的每首古詩(shī)都配有生動(dòng)形象的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手初步感知古詩(shī)的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累并適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想來達(dá)到理解古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察插圖：圖上有兩個(gè)人物，一個(gè)年輕人長(zhǎng)跪不起，一位老婆婆在縫補(bǔ)衣物，面露愁容。我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合捋順人物關(guān)系并聯(lián)想到故事背景：母子相依為命骨肉情深。從游子的動(dòng)作和和慈母的意態(tài)，學(xué)生便能體會(huì)到母親對(duì)兒子的深篤之情。這時(shí)，無(wú)需教師華麗的講述，教材與生活實(shí)際的距離便被大大縮短。

二、多樣誦讀，自主體驗(yàn)

在理解詩(shī)情畫意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)句，讀出詩(shī)句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。此時(shí)要一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，教師可在黑板上標(biāo)畫出相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào)。如，杜甫的《絕句》的停頓為：兩個(gè)/黃鸝//鳴翠柳,一行/白鷺//上青天。窗含/西嶺//千秋雪，門泊/東吳//萬(wàn)里船。這樣一來，學(xué)生就更直觀了。教師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，再采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女對(duì)讀、輪讀等形式，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味，古詩(shī)的情境自然而然被學(xué)生體味出來了。

三、品讀感受，欣賞內(nèi)化

如果說，情感是詩(shī)歌的靈魂，那么，想象力就是詩(shī)歌的翅膀。對(duì)于我們的學(xué)生來說，用詩(shī)歌來打開他們想象的世界，既是教育的目的，又是他們天性的需要。詩(shī)的語(yǔ)言十分精煉，往往短短的一句就包含了豐富的內(nèi)容，留下了很多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生去想象，合理地補(bǔ)充情節(jié)，補(bǔ)充畫面，豐富詩(shī)的內(nèi)涵，就能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，同作者溝通情感，喚起共鳴。

如，在讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”時(shí)，讓學(xué)生想象：“王維離開家鄉(xiāng)兩年，一年365天，700多個(gè)日日夜夜，在這兩年里，沒有父母的照顧，沒有兄弟的陪伴，他會(huì)怎樣？”為直舒胸臆作好鋪墊。讀到“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)佳節(jié)，王維和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺，大家歡聚在一起的情景。然而如今，王維只身一人身處長(zhǎng)安，他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么的遙遠(yuǎn)。王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集。教師要善于借助這些空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，從而對(duì)作品的境界獲得獨(dú)特的感受。

四、課外拓展，豐富視野

陶醉于古詩(shī)意境美、語(yǔ)言美的學(xué)生必然對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以以此為契機(jī)激起學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的熱情，豐富他們的課外閱讀。如，學(xué)完《詠柳》后，讓學(xué)生課外每人閱讀兩首描寫景物的古詩(shī)。通過這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不但會(huì)增加學(xué)生的積累，還會(huì)使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。久而久之，在這樣的文化氛圍中，學(xué)生的文化修養(yǎng)也會(huì)逐步形成。

除了閱讀拓展，引導(dǎo)聯(lián)想也是對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的深化和遷移。《贈(zèng)汪倫》描繪了汪倫攜酒來到桃花潭邊為李白送行的情景，沒有送別時(shí)的悲酸，也沒有后會(huì)何期的哀愁。雖然詩(shī)中送別時(shí)的灑脫不羈不一定能被小學(xué)生所接受，兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼卻能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，可以啟發(fā)學(xué)生想一想他們送別時(shí)會(huì)說些什么？如果換作你是詩(shī)中的人物，你又會(huì)說些什么？通過這樣的聯(lián)想，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，而且還能豐富學(xué)生的思想感情。

編輯：郭裕嘉

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