韋玉軍

摘 要：隨著新課改的不斷深入和更新完善，小學(xué)語文教學(xué)也進入了一個新的時代，新課程改革要求為新時期小學(xué)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，為教學(xué)工作的實際開展指明了方向，將新課改的精神實質(zhì)進行貫徹和落實，提出新形勢下小學(xué)語文教學(xué)方法改革的具體策略和建議。本文根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，淺談新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及一些提出一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀；存在的問題；方法策略

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要增強小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育和人文教育，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

新課改的實行，不僅是對教學(xué)方法策略進行了更新，也對語文教師提出來更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為中心進行教學(xué)，在新課改下顯然這種教學(xué)方法、教學(xué)手段不但不能適應(yīng)要求，甚至是有悖于現(xiàn)代教學(xué)的向前發(fā)展，但是部分教師對新課改理解的不透徹，盲目的跟進新課改腳步，盲目的遵從新課改教學(xué)理念，并未根據(jù)自己班級實際情況而因地制宜，因材施教，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，教學(xué)效率一直停滯不前。因而這成了廣大教育工作者頭疼的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教師的問題

王敏琴教授曾經(jīng)提出的“提高課堂教學(xué)效率有五大方略”中曾說道，教學(xué)要有兩個支點。其中兩個支點一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，不管課程怎樣進行改革，對課標(biāo)、教材的把握和鉆研永遠是教師基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有理解透徹，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。作為一名教師，如果教師對課標(biāo)和教材不熟，在教學(xué)中領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，就會浪費學(xué)生的時間和精力，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)和方向，思維混亂，這就不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

2.學(xué)生問題

兩個支點中另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要長期對學(xué)生進行思想上的改革和引導(dǎo)教育。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都很被動，教師講什么便聽什么，老師讓記什么便記什么，有的學(xué)生甚至連教師講課的內(nèi)容都聽不進去，也不會自己整理筆記，沒有自主學(xué)習(xí)意識，沒有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。語文是一門上下、前后銜接非常多的課程，需要學(xué)生理解的內(nèi)容非常多，因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解創(chuàng)新能力就非常重要。

3.課堂教學(xué)方法存在問題

①濫用多媒體設(shè)備。現(xiàn)在多媒體設(shè)備等都比較普遍，課堂上部分教師熱衷的希望每個學(xué)生都能直觀的感受到課文中內(nèi)容，因此就有了這樣的多媒體課堂：課程成了一張張幻燈片的播放與講解，一放到底；學(xué)生各自為陣，樂與機器對話，便缺少與同伴交流、教師互動；一些可以讓學(xué)生動手操作、親自實驗完成的課程，卻被課件的模擬演示所代替；有些內(nèi)容是需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻要被教師精心制作的多媒體畫面同化到統(tǒng)一的認(rèn)知與體驗上去。

②過分的實現(xiàn)學(xué)生“主體性”，盲目倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)上以學(xué)生為主體，要學(xué)生快樂的進行學(xué)習(xí)。部分教師為了實現(xiàn)學(xué)生“主體性”和“快樂學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)，會把大部分時間和課堂都留給學(xué)生，要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要學(xué)生自己進行思考，小組式的解決問題，教師進行引導(dǎo)和補充。但是一名教授在演講中也指出：學(xué)習(xí)過程不可能是快樂的，學(xué)到知識的過程必然是痛苦的。因此不難看出，過分的實現(xiàn)學(xué)生主體性，會導(dǎo)致學(xué)生對基本知識掌握不扎實，尤其對小學(xué)生而言，教師不范文，不板書，不進行適當(dāng)強制性的積累，學(xué)生就會逐漸脫離軌道。

③對教學(xué)新方式還沒有完全的掌握與合理的運用。新課改提出很多新的教學(xué)方法，如：探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、演講法、討論法等。但是在實際教學(xué)中，不論是從低年級還是高年級，教師在運用中可能會出現(xiàn)盲目探究，過度探究，教學(xué)效果不明顯，部分教師還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)，重探究的形式卻無視探究的成效的探究學(xué)習(xí)，所以這些方法實質(zhì)運用上過于少量。

三、改革小學(xué)語文教學(xué)的方法策略

1.提高教師綜合素質(zhì)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師必須先提高自身的綜合素質(zhì)，其包括：專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)等。教師要對教材熟練的掌握，對于新型的教學(xué)方法熟練的運用，在傳授課程的同時，對學(xué)生人文素質(zhì)也要進行培養(yǎng)，促使學(xué)生全面的進行發(fā)展。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教

興趣是最好的老師。只有要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會使教學(xué)效率提高，學(xué)習(xí)過程注定不是一個快樂的過程，沒有付出就不會有回報。教師應(yīng)注重于發(fā)覺適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因材施教，根據(jù)不同階層的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，使每個學(xué)生都能夠聽的懂，跟的上，理解的了，這樣才會使學(xué)生逐漸的樂于學(xué)習(xí)，愿意去進行探究和思考，逐步縮小學(xué)生之間的差距。

3.完善評價機制

由于受應(yīng)試觀念的影響，評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況好壞是通過考試來進行的，在考試后進行排名，這樣的方法不僅會給學(xué)生過多的心理壓力，而且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該評價的個性化。評價的主體對象都是學(xué)生，對他們的評價應(yīng)因人而異，采用不同的評價方式，以提高學(xué)生的自信心，避免沒有特點和籠統(tǒng)的無效評價。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教育要從基礎(chǔ)抓起，根據(jù)實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生自身能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使語文教學(xué)更上一層樓，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效的提高語文教學(xué)效率。

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