黃麗娟 徐瑛

摘要：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。這是宋代大詩(shī)人蘇軾贊美西湖美景膾炙人口的詩(shī)句。蘇軾認(rèn)為：西湖的景色，或晴或雨，有如西施或淡或濃的裝扮，一年到頭，都是明麗動(dòng)人的。其實(shí)，我們的音樂(lè)課堂又不是如此嗎？它如一汪碧海，有云波譎詭的瑰奇，有靜影沉璧的安詳，有漁歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鷗點(diǎn)點(diǎn)的浪漫……教師無(wú)論在怎樣的教育教學(xué)場(chǎng)景中，賦予合適的“淡妝濃抹”，總能游刃有余地創(chuàng)生相宜的景觀風(fēng)光，最終達(dá)到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的境地。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 “藝術(shù)景觀” “留白”

一、“留白”，不一樣的精彩

我們都知道畫師作畫，講究“留白”藝術(shù)。通過(guò)“留白”，使畫面布局更加精當(dāng)，層次分明，意蘊(yùn)生動(dòng)，給觀賞者留下視覺(jué)延伸的空間，提升畫面的美感。音樂(lè)教學(xué)作為一種開放、多向、藝術(shù)性極強(qiáng)的交流活動(dòng)，適當(dāng)采用“留白”藝術(shù)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，讓學(xué)生跳起來(lái)摘蘋果，讓“無(wú)聲勝有聲”，借“無(wú)聲之境”給學(xué)生留下延伸的空間，能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

蘇少版三年級(jí)音樂(lè)（下）第五單元中有一課是欣賞樂(lè)曲《苗嶺的早晨》，樂(lè)曲以明朗清新的旋律，描繪出苗族山寨春意盎然的美麗風(fēng)光，明快、熱烈的勞動(dòng)節(jié)奏表現(xiàn)了苗族人民的愉悅心情和對(duì)幸福生活的向往。教學(xué)開始，筆者先用寥寥數(shù)語(yǔ)配上簡(jiǎn)單圖片介紹了一下苗族的風(fēng)俗人情以及苗嶺早晨的美麗景色，然后就給孩子們播放口笛獨(dú)奏的樂(lè)曲，并提問(wèn)，從這段音樂(lè)中你聽到了什么？如果分段的話你會(huì)分成幾段？此時(shí)的課堂只有流淌的音樂(lè)，學(xué)生靜靜聆聽，老師不去打擾。這樣的“留白”能夠激發(fā)起學(xué)生的想象。一遍聽完，大部分同學(xué)都聽出音樂(lè)描述了鳥兒在晨曦中婉轉(zhuǎn)歌唱的情境，一小部分同學(xué)分出了樂(lè)曲的段落。這樣的結(jié)果其實(shí)并不令人滿意，作為老師，很想馬上把樂(lè)曲所描繪的意境及樂(lè)曲的段落告訴孩子們，但想了想還是忍住了，新課程不是倡導(dǎo)自主、合作、探究嗎？如果老師為了貪圖方便，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，就這樣草草揭示答案，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。第二遍聽前，筆者選擇了幾段主要的旋律出示并哼唱給同學(xué)們聽，并提出了復(fù)聽的第一要求：在樂(lè)曲中尋找這些旋律，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力還不是特別高這一實(shí)際情況，筆者提供給學(xué)生幾幅圖片，要求學(xué)生在復(fù)聽時(shí)找出與樂(lè)曲旋律相對(duì)應(yīng)的圖片，就這樣，第二次聆聽開始了，唯一不同的是，這一次讓學(xué)生欣賞的是小提琴獨(dú)奏曲，如第一次聆聽一樣，旋律流淌，安靜諧和。沒(méi)有過(guò)多的解釋、分析、對(duì)比，學(xué)生很快就找到了第一段旋律的樂(lè)譜和圖片，如學(xué)生甲所說(shuō)：“我仿佛看到了苗族山寨的清晨，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，各種各樣的鳥兒在林中啾啾鳴叫，仿佛在召開一個(gè)期待已久的森林音樂(lè)會(huì)！”，與第一樂(lè)段對(duì)比更加歡快熱烈的第二樂(lè)段帶給學(xué)生的感受則是：“苗族的男女老少在歡快地舞蹈、在辛勤地勞動(dòng)，在創(chuàng)造屬于他們的美好生活?！币?yàn)橛辛诵商崾荆瑢W(xué)生很快就聽出第三樂(lè)段是第一段的再現(xiàn)，與之遙相呼應(yīng)，再次重現(xiàn)了苗族山寨的美麗景色。通過(guò)兩次聆聽，學(xué)生還比較出了口笛的的音色清脆明亮，小提琴則委婉優(yōu)美。正是老師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?，給了學(xué)生“著墨”的機(jī)會(huì)，如果在剛開始欣賞時(shí)看到學(xué)生一時(shí)無(wú)法領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲意蘊(yùn)，老師就急著把答案告之，無(wú)疑是剝奪了學(xué)生想象和思考的機(jī)會(huì)。

音樂(lè)課堂中的“留白”設(shè)計(jì)，就像歌曲中的休止符，電影中的空鏡頭，能給人不盡的想象。擅用、慎用“留白”，能在教學(xué)中使其成為一種有效的教學(xué)手段，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞、聆聽、想象、審美，通過(guò)自己的努力和發(fā)現(xiàn)去打開藝術(shù)殿堂的大門！

二、錯(cuò)誤，也能生成智慧

在我們的音樂(lè)課堂中，無(wú)論是即時(shí)生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，重要的是，老師有沒(méi)有對(duì)這些教學(xué)資源作出相關(guān)檢索和有效分類的能力？教學(xué)中生成的錯(cuò)誤資源，大可不必藏著、掩著，而是要牽而帶之，引而不發(fā)，讓學(xué)生在反省和思考中構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。作為教師，只有真心地悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，才能使他們的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中迸發(fā)新的光彩。因?yàn)?，教學(xué)中的一些旁逸斜出，有時(shí)會(huì)給課堂注入新的活力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。

三年級(jí)音樂(lè)教材上有一首歡快、活潑的兒童歌曲《手拉手》，歌曲以生活在大城市的小豆豆和生活在山溝溝的小妞妞的對(duì)話形式展開，因?yàn)榭紤]到歌曲中反復(fù)出現(xiàn)了附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏“X·X X X”，形象生動(dòng)地模仿孩子們充滿童趣的口吻。為了能讓學(xué)生掌握這個(gè)附點(diǎn)節(jié)奏，在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先聽一聽老師敲的帶附點(diǎn)的節(jié)奏型，然后根據(jù)歌詞讓學(xué)生讀“我·叫 小 豆 | 豆 0 | 我·叫 小 妞 | 妞 0 | 我·在 大 城 | 市 0 |我·住 山 溝 | 溝 0” |，通過(guò)有節(jié)奏地讀引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握“附點(diǎn)四分音符”，因?yàn)橛小褒R讀”作保障，因此在學(xué)唱歌譜和歌詞中，孩子們都表現(xiàn)出色，很好地唱出了應(yīng)有的附點(diǎn)節(jié)奏。在學(xué)完歌曲后，看到還有時(shí)間，我就讓他們根據(jù)歌曲的形式和自己的情況，兩人一組，用

“我·叫 X X | X 0 | ，我·叫 X X | X 0 | 我·愛(ài) X X | X 0 | 我·愛(ài) X X | X 0|”的句型仿寫歌詞并演唱。課堂里，孩子們互相說(shuō)著、念著、唱著，忽然一向乖巧的凌兒舉起了手：“老師，和我一組的宣**非要說(shuō)成‘我叫 宣X | X 0 |， 我愛(ài) 打電| 腦 0 |他就是不用附點(diǎn)節(jié)奏說(shuō)?！庇质切?*，這個(gè)上課老走神，唱歌老跑調(diào)的家伙。走到他倆面前真想好好質(zhì)問(wèn)一番，但看到小宣嬉皮笑臉的模樣不禁忍住了，心想，既然你成心找錯(cuò)的說(shuō)，那我就將錯(cuò)就錯(cuò)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我來(lái)選幾組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，大家來(lái)聽一聽，哪一組配合最默契，表現(xiàn)最出色？”理所當(dāng)然地，凌和宣成了第一組表演“嘉賓”：“我·叫 凌 X | X 0|，我·叫 宣 X |X 0 | 我·愛(ài) 玩游| 戲 0 | 我·愛(ài) 打電 | 腦 0|”表現(xiàn)一級(jí)棒，附點(diǎn)全用上還非常之流利，心里暗笑這個(gè)小宣，他不是不會(huì)而是故意搗鬼，好，今天我倒要看看誰(shuí)搗得過(guò)誰(shuí)：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)配合得非常默契，我聽說(shuō)，他們剛才自己練習(xí)時(shí)還發(fā)明了另一種表現(xiàn)方式，你們想不想聽?。俊?，“想！”在同學(xué)們齊唰唰的回答中，兩人又一次站了起來(lái)，“我·叫 凌 X | X 0| ，我 叫 宣 X | X 0 |我·愛(ài) 玩 游 | 戲 0 | 我 愛(ài) 打 電| 腦 0|”。我隨即問(wèn)：“同學(xué)們聽出有什么不同了嗎？讓我們學(xué)著小宣的讀法來(lái)試一試。”通過(guò)比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，不帶附點(diǎn)讀出的歌詞顯得呆板單調(diào)，很難表現(xiàn)出童趣和歡快，而帶上附點(diǎn)感覺(jué)就不同了。此時(shí)，筆者不忘“表?yè)P(yáng)”一下宣同學(xué)：“因?yàn)橛辛藢?duì)比，我們才能更清楚地分辨各種節(jié)奏帶來(lái)的效果，今天小宣同學(xué)是我們的有功之臣，是他的善于發(fā)現(xiàn)和對(duì)比才讓我們把“附點(diǎn)”這一知識(shí)掌握得更牢固，讓我們把感謝的掌聲送給他?！痹倏葱⌒移ばδ樢讶粨Q上了慚愧和羞澀，哈哈，他定然沒(méi)想到“成心找茬”卻換來(lái)了掌聲一片！

有人說(shuō)，聰明的教師不怕學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)?，他們能在看似如亂麻般的課堂中得心應(yīng)手地抽出“彩線”，繡出如花般美好的課堂新景觀。面對(duì)課堂上意想不到的“插曲”，教師只要牢記“錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源”并懷有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄就一定能運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧之門！

三、讓步，也是一種風(fēng)景

理想的課堂應(yīng)該是各種思想異彩紛呈，各種觀點(diǎn)紛至沓來(lái)，各種聲音激烈爭(zhēng)鳴，各種色彩爭(zhēng)奇斗艷。一成不變完全按照老師指定路線行進(jìn)的課堂最終將成為一潭死水，只有在討論、碰撞、互滲、互納的“教學(xué)旅行”中才有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，因?yàn)?，課堂的自由程度常常決定了學(xué)生思維的創(chuàng)造程度。我們的音樂(lè)課堂因?yàn)閷W(xué)生的參與和創(chuàng)造性的思考充滿了變數(shù)，當(dāng)教師與學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，適當(dāng)?shù)淖尣揭材艹删惋L(fēng)景一片。

每學(xué)期的音樂(lè)考核，我都會(huì)比較在意學(xué)生的感受，根據(jù)孩子們的喜好來(lái)決定考試內(nèi)容。比如去年，低年級(jí)學(xué)生考試時(shí)，我采用了“擊鼓傳花來(lái)表演”的方式。老師擊鼓或放本學(xué)期學(xué)過(guò)的歌曲，音樂(lè)?；ㄔ谡l(shuí)手里誰(shuí)就起來(lái)表演節(jié)目，表演的節(jié)目必須是自己最拿手的，表演成績(jī)納入期末音樂(lè)考核的總成績(jī)。四十分鐘下來(lái)，孩子們有唱有跳，“考”得非常開心。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)考核方式已被我沿用多年，也一直深受低年級(jí)學(xué)生喜歡。因?yàn)橥瑫r(shí)擔(dān)任高年級(jí)兩個(gè)班的音樂(lè)教學(xué)，心想既然孩子們喜歡那就此推廣吧。沒(méi)想到的是，剛向五年級(jí)同學(xué)宣布完考核方式，教室里就響起來(lái)：“擊鼓傳花啊，小兒科，沒(méi)意思！”。雖然聲音不大但還是被我聽見(jiàn)了，有點(diǎn)微微惱火，這不是在向老師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)嘛！沉默數(shù)秒，吸氣再吐氣，告訴自己別發(fā)火，想一想《窗邊的小豆豆》，想一想可親可敬的小林校長(zhǎng)，想一想讓黑柳徹子難忘的食堂音樂(lè)課，調(diào)整語(yǔ)氣親切地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才老師聽有同學(xué)在說(shuō)不喜歡這樣的考核方式，覺(jué)得太小兒科了，既然這樣，那今天就請(qǐng)大家發(fā)揮自己的聰明才智，一起開動(dòng)腦筋來(lái)想個(gè)又有趣又好玩的考核方式，你們覺(jué)得怎么樣？”，“同意！”?！袄蠋?，被采納的有沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)？”小張同學(xué)一臉“壞笑”地看著我問(wèn)。“當(dāng)然有啊，如果你們想出來(lái)的點(diǎn)子確實(shí)OK老師就要給他頒金點(diǎn)子獎(jiǎng)！”，“耶！徐老師萬(wàn)歲！”。課堂，霎時(shí)成了歡樂(lè)的海洋，竊竊私語(yǔ)的、手舞足蹈的、和同桌爭(zhēng)得面紅耳赤的……五分鐘后，一個(gè)個(gè)新鮮的考核方案出爐了。什么山寨版星光大道、微型版超級(jí)女聲、好男好女我型我秀、絕對(duì)唱響我能行、我愛(ài)記歌詞、非常4+1……乖乖，都是從電視里“翻版”來(lái)的。面對(duì)這么多“好點(diǎn)子”，我這個(gè)當(dāng)老師的倒有點(diǎn)霧里看花、不知所措了。還是這些學(xué)生厲害：“徐老師，我們可以推薦幾個(gè)組長(zhǎng)，根據(jù)大家的意見(jiàn)制定幾個(gè)詳細(xì)可行的考試方案，下次上課組長(zhǎng)介紹、同學(xué)們投票，得票最高的就得金點(diǎn)子獎(jiǎng)，大家就按他們的方式考核。”看看這個(gè)說(shuō)的頭頭是道的孩子，筆者感覺(jué)有點(diǎn)慶幸，慶幸自己在關(guān)鍵時(shí)刻選擇了讓步，就那么一小步，卻看到了不曾見(jiàn)過(guò)的無(wú)限風(fēng)光。事實(shí)證明，一周后的音樂(lè)考試，課堂如舞臺(tái)、學(xué)生如明星，孩子們或單獨(dú)或以組合形式出現(xiàn)，盡情地展示著自己，吹、拉、彈、唱、舞，讓人不禁對(duì)這些90后刮目相看。試想，假如沒(méi)有當(dāng)初的讓步，這樣的風(fēng)景又怎能被欣賞到？

確實(shí)，有了教師的住嘴，才有學(xué)生的張嘴；有了教師的讓步，才有學(xué)生的進(jìn)步。 教師適時(shí)地讓一小步，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)成長(zhǎng)一大步，因?yàn)?，課堂的豐富性就是來(lái)自于課堂不斷地生成，不斷地調(diào)整，不斷地變化。有時(shí)候，教師的讓步雖然打破了看似天衣無(wú)縫、完美無(wú)缺的課堂，卻在無(wú)形中保護(hù)了孩子人格的尊嚴(yán)，培養(yǎng)了他們最原始的、最堅(jiān)實(shí)的自信心和責(zé)任感。讓步，能激起學(xué)生的創(chuàng)意和活力，能蕩起課堂教學(xué)美麗的漣漪。

音樂(lè)課堂教學(xué)似一澗活水，而教師的智慧則是活水源頭，只有順勢(shì)而流，在“留白”、糾錯(cuò)、讓步中讓學(xué)生呼吸自由的思想和精神，才能隨物賦形，真正到達(dá)水天一色之景觀，才能讓我們的課堂真正充滿生氣和生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

[1]黃麗娟：江蘇省常熟市石梅小學(xué)；

[2]徐瑛：江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)，副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師。