黃麗

摘 要 在教學(xué)中既要運(yùn)用數(shù)學(xué)手段或電教技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還要給學(xué)生提供寬松的參與和展示的空間，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)四種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本策略。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Basic Strategy of Elementary School Mathematics

Classroom Teaching Situation Creation

HUANG Li

（Haidong Primary School of Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057）

Abstract In teaching， we should use mathematical methods or audio-visual technology to create situations for students， but also provide students with generous space for participation and presentation， allowing students to learn mathematics in a pleasant atmosphere so that students have a strong interest in mathematics. This paper describes the basic strategy of primary mathematics teaching scenarios creation.

Key words teaching situation； creation； primary mathematics

1 生活再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)

要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的。《確定位置》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單路線。在生活中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，因而積累了相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。筆者是這樣設(shè)置引入情景的：

（1）課件展示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定事物的位置的重要性。

同學(xué)們，我們一起來(lái)看圖片，這個(gè)東西你看見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？它有什么作用？

（2）看來(lái)，我們要確定一輛車、一個(gè)人或者一個(gè)物體的具體位置也有很多學(xué)問(wèn)，這節(jié)課我們就一起來(lái)探索確定事物的位置，現(xiàn)在我們先來(lái)研究我們教室里面的位置問(wèn)題。（板書(shū)課題，課件同步展題）

我們班這學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)了一名新同學(xué)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他坐的具體位置？（強(qiáng)調(diào)不能用手指，多讓幾人說(shuō)，從哪個(gè)方向說(shuō)都可以）

（預(yù)設(shè)一：學(xué)生會(huì)用手指，師故意裝作弄錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述。（第幾組 第幾個(gè)。）

（預(yù)設(shè)二：學(xué)生用第幾組 第幾個(gè)來(lái)描述，師故意從相反的方向來(lái)數(shù)，找錯(cuò)位置。從學(xué)生身邊引入教學(xué)，突出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。通過(guò)制造矛盾引起學(xué)生對(duì)確定位置的關(guān)注，由此引入課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的汽車導(dǎo)航儀談起，從新同學(xué)的座位入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)】

教學(xué)一年級(jí)關(guān)于“6、7的問(wèn)題解決”時(shí)，這是剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)月的小朋友第一次接觸解決問(wèn)題的題目，不僅要能夠看懂用情境圖反映的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，知道可以用大括號(hào)表示把兩部分合起來(lái)，用問(wèn)號(hào)表示要求的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這節(jié)課，我就用一個(gè)生活中的完整的情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師說(shuō)道：“同學(xué)們都非常棒！一起開(kāi)動(dòng)腦筋，解決了藏在畫(huà)面中的第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，知道了一共有6個(gè)小朋友。你們知道這些小朋友捉的蝴蝶都上哪兒去了嗎？”教師用兒童化的語(yǔ)言，把學(xué)生的眼球又吸引到了另一個(gè)情境——“其實(shí)啊，這些蝴蝶已經(jīng)飛到咱們身邊來(lái)了！看看！每個(gè)小組都有一塊這樣的小白板，白板的左邊和右邊各有幾只蝴蝶?！毕乱徊?，便由一年級(jí)的小朋友自己把老師為他們準(zhǔn)備好的“ ︸”和“？”讓他們自己貼到小白板的合適位置，提出并解決問(wèn)題。

2 活動(dòng)操作情境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理指出，通過(guò)感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。如教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”時(shí)，由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動(dòng)中，讓學(xué)生把幾個(gè)相同的長(zhǎng)方體或正方體拼成不同的長(zhǎng)方體或正方體，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 問(wèn)題探究情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會(huì)用分與合說(shuō)組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問(wèn)：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來(lái)？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭更足了。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》很多老師都選擇過(guò)上公開(kāi)課，但著名數(shù)學(xué)教師張齊華課后那個(gè)拓展讓所有的數(shù)學(xué)教師都為之稱嘆。張老師給大家?guī)?lái)了一段非常有趣的廣告：冬冬把一個(gè)蛋糕平均分成了四份，可是他轉(zhuǎn)身一看，不好！來(lái)了八個(gè)人，他該怎么辦？正當(dāng)他把問(wèn)題解決了的時(shí)候，又來(lái)了第九個(gè)小朋友，他又會(huì)怎么辦？邊看廣告邊思考，廣告中的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？有的學(xué)生說(shuō)從第一幅畫(huà)面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/4，有的學(xué)生說(shuō)從第三、四個(gè)畫(huà)面，把一個(gè)蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/8，1/9，還有的學(xué)生說(shuō)聯(lián)想到了1/2，這時(shí)張老師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：這里的1/2是整個(gè)蛋糕的1/2嗎？學(xué)生通過(guò)辨析得出這里的1/2是小男孩手上蛋糕的1/2，是整個(gè)蛋糕的1/16。連廣告當(dāng)中都能看到分?jǐn)?shù)，看來(lái)生活當(dāng)中不是缺少分?jǐn)?shù)，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！不得不佩服這個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境，一則普通的廣告，到了課堂上，成了精彩的教學(xué)資源，成了融知識(shí)性與思想性于一體的絕好的數(shù)學(xué)素材！

4 糾錯(cuò)激趣情境的創(chuàng)設(shè)

“錯(cuò)”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。有一次，學(xué)生在斤以內(nèi)數(shù)是讀寫練習(xí)中，一位名叫胡爽的學(xué)生把二千零四寫成了204，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有批評(píng)她，只是要她把答案寫在了黑板上，立刻就有學(xué)生說(shuō)：“老師，不對(duì)，她寫錯(cuò)了?！蔽医又鴨?wèn)這位同學(xué)，“為什么呢？”頓時(shí)教室里非常安靜，學(xué)生走上前不慌不忙地說(shuō)：“這個(gè)數(shù)最高位是千位，說(shuō)明有四位數(shù)，而胡爽寫成了三位數(shù)?！蔽矣謫?wèn)胡爽：“你是怎樣想的呢？”她說(shuō)：“我是看二千零四里面只有2、0、4三個(gè)數(shù)所以就寫成了204，我又問(wèn)：“那二表示什么，零表示什么，四又表示什么呢？”她回答說(shuō)：“二表示二個(gè)千，說(shuō)明千位上是2，四表示4個(gè)一，說(shuō)明個(gè)位上是4，零表示百位上沒(méi)有……噢，老師，我明白了，十位上也沒(méi)有數(shù)，也應(yīng)該用0表示，所以中間應(yīng)該有兩個(gè)0，是2004。”這就對(duì)了，你能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且能及時(shí)改正真是不錯(cuò)。接著強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要注意這一具有典型的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育，2010（14）.