摘 要：色彩課程是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們在色彩教學(xué)中經(jīng)過多方面的實(shí)踐與探討，對課程進(jìn)行了重新調(diào)整與設(shè)計。主要是根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的有關(guān)理論，針對不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)和共性特征將各種色彩教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計，以期提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，并希望成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革的突破口。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；色彩；教學(xué)情境；工作過程

色彩課程是目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過對色彩科學(xué)規(guī)律與色彩美學(xué)知識的重點(diǎn)講授，以及結(jié)合具體的實(shí)際任務(wù)進(jìn)行必要的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生對色彩理論有一定的認(rèn)識；同時注重學(xué)生在設(shè)計色彩中開拓性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，為具體的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，色彩學(xué)習(xí)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來講十分重要。

但是以前高職院校設(shè)計專業(yè)教學(xué)卻沒有自己的特點(diǎn)，一段時間教材沿用的大多是本科院校的教材，教學(xué)方法模式也是一成不變，對教學(xué)對象沒有做具體研究，對培養(yǎng)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位。導(dǎo)致的結(jié)果是教材難度過大、教師重理論輕實(shí)踐、色彩課程在以前的色彩教學(xué)執(zhí)行過程中缺乏應(yīng)有的整合，色彩課程羅列，有繪畫色彩、色彩構(gòu)成、設(shè)計色彩，再加上常規(guī)意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，每本教材在色彩基礎(chǔ)理論上都有不少重復(fù)，分開且不同教師教學(xué)時非常浪費(fèi)課時，導(dǎo)致課時不夠用，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、最后學(xué)生就業(yè)時對實(shí)際工作無從下手。因此高職院校課程改革迫在眉睫，此后出現(xiàn)了“校企合作”的辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。但許多時候具體操作時往往流于形式。

教育專家姜大源教授文章指出1996年之前的七八年和到現(xiàn)在的十幾年，德國人用超過20年的時間，對大量企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)查的結(jié)果表明，其所獲得的廣泛共識是：職業(yè)和職業(yè)不同主要是工作過程不同。由此，可以這樣認(rèn)為，無論是理論的演繹，還是實(shí)證的研究，都表明職業(yè)教育課程開發(fā)以工作過程作為結(jié)構(gòu)很可能是一個大的突破。根據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，我們知道工作過程系統(tǒng)化已經(jīng)是工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下的一個新的具體的課程模式。工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作而獲得的一個工作成果當(dāng)中的一個完整的工作程序。

工作過程系統(tǒng)化中心思想是根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境，情境是對課程的具體化，就是單元。它可以用項(xiàng)目、任務(wù)來做，可以用案例來做。橫向的學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于學(xué)習(xí)單元，每一個學(xué)習(xí)情境，即每一單元都是獨(dú)立的，并且也是一個完整的工作過程。此外，課程設(shè)計時要求每一個學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)立的，并且是同一個范疇的東西，這樣才能進(jìn)行比較，否則就喪失了其比較的意義。如果學(xué)習(xí)情境不屬于同一個工作范疇，并且把工作過程的步驟作為學(xué)習(xí)情境，就不合適?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)首先在制造業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域獲得突破，接著是服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)，現(xiàn)在高職公共課的開發(fā)也有了突破。目前，許多高職院校已經(jīng)開發(fā)出了不少以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程。并加以具體實(shí)施。

在高職院校，目前針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中某些應(yīng)用課程結(jié)合工作過程系統(tǒng)化有部分的研究和實(shí)踐，但也只是針對某一應(yīng)用軟件課程進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐，沒有對平面類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)所涉及的常用實(shí)際工作項(xiàng)目(此項(xiàng)我們將做深入的市場調(diào)查)所涉及的應(yīng)用課程做綜合的實(shí)踐教學(xué)研究，雖然課程內(nèi)容繁雜，但開發(fā)的必要性巨大，一旦形成該專業(yè)綜合的課程設(shè)計，將很大程度上改變我們教師的角色和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，形成高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特色和提高學(xué)生就業(yè)能力。

本文作者長期從事高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩及相關(guān)課程的教學(xué)與研究，會同所有相關(guān)教師我們對色彩課程的教學(xué)方法和手段等方面的進(jìn)行了改革探索，如：重新修訂了色彩課程教學(xué)大綱、建立了課堂教學(xué)評價體系，開展了任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評比，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。并希望成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革的突破口。

經(jīng)過各位教師在色彩教學(xué)中多方面實(shí)踐與探討，在課程進(jìn)行重新調(diào)整的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的有關(guān)理論，針對不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)和共性特征我們將各種色彩教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為認(rèn)識色彩、調(diào)配色彩、表現(xiàn)色彩、借鑒色彩、歸納色彩、應(yīng)用色彩六個部分。同時我們把色彩教學(xué)內(nèi)容中的情境設(shè)計為：色彩知識準(zhǔn)備、色彩調(diào)配與不同視覺效果、主題性色彩感受表現(xiàn)、色彩寫生、裝飾色彩采集歸納與應(yīng)用、設(shè)計思維的實(shí)際應(yīng)用與表達(dá)。例如，主題性色彩感受表現(xiàn)就是在對色彩的心理、情感、象征以及不同地域、國家、風(fēng)俗、文化的差異等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)了解后，把人們的某種心理活動和感官概念作為色彩表現(xiàn)的主題，以此提高學(xué)生對色彩的準(zhǔn)確把握和個性化表現(xiàn)。而設(shè)計思維的實(shí)際應(yīng)用與表達(dá)則可以給出一個具體的設(shè)計主題或者設(shè)計內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行色彩方案的設(shè)計。這些課題學(xué)生可以單獨(dú)完成，也可以以小組的形式合作完成。

通過色彩整合并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐我們得出結(jié)論：這樣可以使學(xué)生的手繪能力、模仿能力、對色彩變化的控制與邏輯思維能力、審美能力及在設(shè)計中的應(yīng)用能力等方面都能獲得全方位的鍛煉。最主要是通過將側(cè)重點(diǎn)不同的色彩訓(xùn)練合理有序地組織，便于學(xué)生由色彩認(rèn)知向設(shè)計實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，避免了知識與運(yùn)用的斷層，突出了針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法的要求。尤其是面對毫無美術(shù)基礎(chǔ)的圖形圖像處理專業(yè)和動漫設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的合理性與針對性。

因?yàn)槲覀兩钪獜乃囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)來講，色彩課程不是去花大量時間寫生作畫，重要的是要使學(xué)生了解和掌握色彩基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生一種藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)。我們也深信基于工作過程系統(tǒng)化對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程的教學(xué)設(shè)計也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革的先鋒。

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作者簡介：董有國(1974—)，男，甘肅涼州人，甘肅武威職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計理論與繪畫。