陳宇峰

【摘 要】小學(xué)信息技術(shù)課程核心價(jià)值的探究決定著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的走向和具體實(shí)踐，筆者以兒童視角站位，目的是更貼近真實(shí)的課程實(shí)踐和更符合兒童的學(xué)習(xí)心理與特征。本文提出了小學(xué)信息技術(shù)課程“要?jiǎng)?chuàng)造兒童的技術(shù)生活”、“要培養(yǎng)兒童的思維”、“要豐富兒童的精神世界”這三個(gè)核心價(jià)值，并針對(duì)性地提出了“改造教學(xué)內(nèi)容”、“強(qiáng)調(diào)技術(shù)性內(nèi)容”、“凸顯思維含量”、“轉(zhuǎn)向想象力實(shí)踐”以及“挖掘文化蘊(yùn)涵”、“增加兒童趣味”、“注重生活背景”等策略，形成了比較完整的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課程；兒童視角；核心價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略

【中圖分類號(hào)】G04-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0044-04

所謂兒童視角，是指從兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，用兒童內(nèi)心的善美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和觀察世界。小學(xué)信息技術(shù)課程從產(chǎn)生到發(fā)展，一直被技術(shù)發(fā)展所推動(dòng)，也一直被社會(huì)化的教育價(jià)值觀所左右。當(dāng)“計(jì)算機(jī)程序”開(kāi)始介入人們的工作與生活，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)便成為“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”的一種必然；當(dāng)Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數(shù)人鋪設(shè)了電腦世界的捷徑，學(xué)習(xí)Office系列軟件的操作技能更成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)興起，作為對(duì)未來(lái)生活的預(yù)備，學(xué)生們又開(kāi)始學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件、登錄網(wǎng)絡(luò)論壇，等等。凡此種種，小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐一直停留在“學(xué)電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨(dú)特價(jià)值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學(xué)信息技術(shù)課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術(shù)培訓(xùn)”，讓兒童對(duì)信息技術(shù)課處于“學(xué)之無(wú)味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。

小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么？這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應(yīng)該去認(rèn)真思考與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，作為面向兒童的課程，作為信息化時(shí)代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應(yīng)該從兒童的成長(zhǎng)需求、精神傾向和心靈特點(diǎn)來(lái)探析其中的價(jià)值意義。

信息技術(shù)課程要構(gòu)建兒童的技術(shù)生活

毋庸置疑，信息技術(shù)課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術(shù)技能的掌握。但在課程的具體實(shí)施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術(shù)的弱化，認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展，讓技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越“傻瓜化”和“零門(mén)檻”。因此，信息技術(shù)的操作應(yīng)漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)作為課程實(shí)施的價(jià)值目標(biāo)。另一種傾向是技術(shù)的專業(yè)性追求，認(rèn)為雖然隨著信息化設(shè)備的普及和生活化運(yùn)用，表面上的技術(shù)運(yùn)用是不斷簡(jiǎn)化的，但深層的技術(shù)原理依然是有其復(fù)雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術(shù)課程的立身之本。信息技術(shù)教育就應(yīng)該加強(qiáng)這種技術(shù)深層原理的滲透和教學(xué)。多年來(lái)的實(shí)踐證明，放棄技術(shù)而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術(shù)因素支持的素養(yǎng)目標(biāo)往往流于空泛；而一味地強(qiáng)化信息技術(shù)的專業(yè)性，則忽視了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)段特點(diǎn)，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力則讓課程實(shí)施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。

小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)如何擺脫這種搖擺不定的價(jià)值追求，取得技術(shù)與素養(yǎng)的平衡，達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的真實(shí)和諧？我們的回答是：小學(xué)信息技術(shù)課程要?jiǎng)?chuàng)造兒童的技術(shù)生活。何謂兒童的技術(shù)生活？就是兒童在他的生活之中，運(yùn)用技術(shù)來(lái)服務(wù)和創(chuàng)造他自己的生活。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)要義。

（1）“兒童的技術(shù)生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術(shù)教學(xué)的背景，把兒童的生活問(wèn)題或者興趣方向作為技術(shù)訓(xùn)練和運(yùn)用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術(shù)的因素，增強(qiáng)這種結(jié)合的有機(jī)性和自然感，讓兒童能在生活中無(wú)障礙地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（2）“兒童的技術(shù)生活”是體驗(yàn)快樂(lè)與進(jìn)步的過(guò)程。小學(xué)的信息技術(shù)課程，在技術(shù)層面要注重“動(dòng)手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動(dòng)手做”的則是“動(dòng)腦思”，面向兒童生活中的興趣與問(wèn)題展開(kāi)創(chuàng)造與解決行動(dòng)。快樂(lè)體驗(yàn)和思維進(jìn)步是“兒童技術(shù)生活”的追求。

（3）“兒童的技術(shù)生活”是信息技術(shù)運(yùn)用的初步啟蒙。小學(xué)信息技術(shù)課程要有技術(shù)但不求深，有運(yùn)用但不求專，其學(xué)習(xí)目標(biāo)能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在形式上，要有適合兒童學(xué)習(xí)心理的載體，并給兒童對(duì)技術(shù)的運(yùn)用指明路徑和方法。也就是說(shuō)，小學(xué)信息技術(shù)課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。

可以說(shuō)，創(chuàng)造“兒童的技術(shù)生活”為小學(xué)信息技術(shù)課程工具性價(jià)值尋找了一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，“兒童生活”就是這種工具性價(jià)值的定位之錨。

為了在小學(xué)信息技術(shù)教育活動(dòng)中“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”，我們應(yīng)該重新審視課程所確定的技術(shù)范疇，認(rèn)真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，為兒童尋找適合的信息技術(shù)，為技術(shù)尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)背景。

實(shí)現(xiàn)策略

我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)始成為一種新的潮流和趨勢(shì)。我們可以采取以下策略加以推進(jìn)和實(shí)踐。

1.改造陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近兒童生活實(shí)際

信息技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是一日千里，但信息技術(shù)教育內(nèi)容卻往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，將之引入到兒童的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇之中，比如“云計(jì)算”、“3D打印”技術(shù)，就應(yīng)該向兒童做出介紹，以豐富他們對(duì)信息技術(shù)的感性理解。

2.增強(qiáng)技術(shù)性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，讓“動(dòng)手做”成為兒童信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征

雖然“動(dòng)手做”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍地進(jìn)行著，但這些“動(dòng)手”往往停留于動(dòng)作和知識(shí)的表象之上，沒(méi)有深入到技術(shù)的本質(zhì)，兒童無(wú)法通過(guò)“動(dòng)手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，加大機(jī)器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧的價(jià)值目標(biāo)；后者以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主，同伴間的“頭腦風(fēng)暴”是實(shí)踐的最佳形式，能充分體現(xiàn)“兒童的技術(shù)生活”從技術(shù)思維到技術(shù)操作的一個(gè)流程。

以上策略的運(yùn)用，會(huì)使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)背景更多地出現(xiàn)生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用也逐漸地關(guān)注到了生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“兒童的技術(shù)生活”正在得到推動(dòng)和發(fā)展。

信息技術(shù)課程要發(fā)展兒童的思維能力

很久以來(lái)，小學(xué)信息技術(shù)課程的工具性掩蓋了信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的智能價(jià)值，信息技術(shù)“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)特征掩蓋了對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的推動(dòng)效應(yīng)。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價(jià)值，“動(dòng)手做”是一種外在的行為模式，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展效用不大。但實(shí)際上，信息技術(shù)作為人類智慧發(fā)展的結(jié)晶，不管是其學(xué)習(xí)還是運(yùn)用，都會(huì)對(duì)兒童的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。小學(xué)階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要遵循這樣的成長(zhǎng)過(guò)程，在提升思維品質(zhì)，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。

1.為“思維”而教：信息技術(shù)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)

在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有思維的樂(lè)趣才能真正持久地吸引他們。信息技術(shù)課程應(yīng)該不僅僅是“技術(shù)”的課程，更應(yīng)該是“思維”的課程。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“興趣意識(shí)”、“知識(shí)技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術(shù)倫理”等課程目標(biāo)，但對(duì)信息技術(shù)與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少闡述，更未提出對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵深度和教育價(jià)值，導(dǎo)致在實(shí)踐層面把課程窄化為對(duì)“知識(shí)技能”的刻板訓(xùn)練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術(shù)課程缺少對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的實(shí)踐與研究，隨著課程中“技術(shù)”因素弱化的趨勢(shì)，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實(shí)上，信息技術(shù)課程在“知識(shí)與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設(shè)計(jì)中，所謂“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的“數(shù)學(xué)模型”，這對(duì)思維能力的訓(xùn)練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現(xiàn)著非線性思維的特點(diǎn)；電子表格之中對(duì)數(shù)據(jù)的處理涉及函數(shù)、表達(dá)式、排序等數(shù)學(xué)思維等。即使是在簡(jiǎn)單的“Windows畫(huà)圖”之中，空間與圖形的概念也能給學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術(shù)課的教學(xué)中提出了“生活算法”的概念，進(jìn)一步明晰了課程在學(xué)生思維發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值?？梢哉f(shuō)，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現(xiàn)的線索，貫穿著知識(shí)、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯(lián)接信息技術(shù)課程各教學(xué)模塊的主線，就能在當(dāng)前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現(xiàn)新的目標(biāo)圖景。以“思維”來(lái)組織、篩選課程內(nèi)容，將使信息技術(shù)課程動(dòng)態(tài)鮮活，具有無(wú)限生長(zhǎng)的空間。甚至“思維導(dǎo)圖”等思維工具的學(xué)習(xí)和使用，更是直接利用信息工具來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.為“創(chuàng)意”而學(xué)：信息技術(shù)課程的著力點(diǎn)

當(dāng)我們的學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程，他們的內(nèi)心充滿著期待。雖然電腦已經(jīng)如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實(shí)踐內(nèi)容到達(dá)成目標(biāo)都沒(méi)有超脫出“技能培訓(xùn)”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標(biāo)加以顯性表達(dá)，也使得課程價(jià)值顯得模糊不清。結(jié)合兒童對(duì)信息技術(shù)課程的天然期待以及教育者的思考，我們認(rèn)為要把“創(chuàng)意”列為課程的價(jià)值目標(biāo)之一。小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學(xué)，這才是小學(xué)信息技術(shù)課程最有魅力之處。

隨著學(xué)生對(duì)“技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會(huì)成為一種日常的技能。在課程實(shí)踐中，教師要從亦步亦趨的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來(lái)。在信息技術(shù)的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動(dòng)態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術(shù)”作為底層基礎(chǔ)，把思想能力置于“技術(shù)”之上來(lái)加以發(fā)展和引導(dǎo)，這是信息技術(shù)課程得以可持續(xù)生長(zhǎng)的策略。近來(lái)，Scratch在信息技術(shù)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時(shí)，這種既有程序設(shè)計(jì)思維，又有數(shù)字化創(chuàng)作空間，同時(shí)保持了“所見(jiàn)即所得”的直觀生動(dòng)界面的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言獲得了大家的認(rèn)可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)提供直觀生動(dòng)、便利簡(jiǎn)易的平臺(tái)。當(dāng)然，即使是類似“Windows畫(huà)圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)意空間，更遑論數(shù)以千計(jì)的適合兒童使用的計(jì)算機(jī)軟件了。

實(shí)現(xiàn)策略

“發(fā)展學(xué)生的思維能力”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中處于十分重要的核心地位，我們應(yīng)該加以深入的探究和思考。

1.凸顯信息技術(shù)之中的思維含量，把信息加工的思維過(guò)程顯性化

長(zhǎng)期以來(lái)，我們受“會(huì)用”這一個(gè)功利化的信息技術(shù)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只注重操作流程的教學(xué)而忽視了操作過(guò)程中思維發(fā)展和訓(xùn)練的功能價(jià)值，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，價(jià)值干癟。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要研究和推敲信息技術(shù)中包含的思維含量，重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的操作過(guò)程，把它看做是思維的過(guò)程而不是動(dòng)作的組合，從而使之獲得新的教育價(jià)值和內(nèi)涵。同時(shí)在教學(xué)中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過(guò)程顯露出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.超脫信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于日常事務(wù)的思維，轉(zhuǎn)向想象力實(shí)踐領(lǐng)域

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么？很多人說(shuō)是為了會(huì)使用電腦，這個(gè)回答包含了一個(gè)慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個(gè)處理日常事務(wù)的工具，而不是一個(gè)創(chuàng)造的想象力工具。應(yīng)該說(shuō)，很多人已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)思維誤區(qū)，并開(kāi)始了轉(zhuǎn)向。越來(lái)越多的信息技術(shù)教師開(kāi)始以“單元設(shè)計(jì)”或者說(shuō)是“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)方向上，也開(kāi)始從作品中技術(shù)運(yùn)用的水平、技巧轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。

信息技術(shù)課程要豐富兒童的精神世界

兒童的世界是一個(gè)以成長(zhǎng)為特征的世界。在這個(gè)世界里，一切都是和精神聯(lián)系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質(zhì)的呈現(xiàn)形式。成長(zhǎng)的世界，精神思想不斷在運(yùn)動(dòng)變化著，兒童眼中的世界也在千變?nèi)f化著。因此，一門(mén)課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒(méi)有生命力的，一門(mén)課程的內(nèi)容如何不能動(dòng)態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來(lái)，那么這個(gè)課程就無(wú)法再為兒童的成長(zhǎng)提供精神的動(dòng)力，從而也就失去了兒童教育中的價(jià)值。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當(dāng)課程立足于這樣的一種價(jià)值之上，它才會(huì)充滿生機(jī)，蓬勃發(fā)展，它才會(huì)為兒童所喜愛(ài)，才能真正助益于兒童的生活。把知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把技術(shù)掌握和精神豐富溝通起來(lái)，課程才真正地“活”起來(lái)。課程的這種“活性”，有賴于我們對(duì)信息技術(shù)教育做深刻的理解，有賴于我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的大力變革。

1.信息技術(shù)是描畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的工具，它有助于兒童更清晰地認(rèn)識(shí)世界

信息技術(shù)科學(xué)用簡(jiǎn)單的0和1來(lái)模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過(guò)規(guī)律的發(fā)展變化描畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界。這種描畫(huà)既簡(jiǎn)潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡(jiǎn)潔性符合兒童思維的單純和直覺(jué)的敏銳的特點(diǎn)；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息充沛的網(wǎng)絡(luò)世界，信息技術(shù)所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個(gè)生動(dòng)的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開(kāi)始對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知之旅。

2.信息技術(shù)是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮

信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們能夠創(chuàng)造一個(gè)個(gè)信息化形象，甚至構(gòu)造一個(gè)個(gè)虛擬的世界。這種對(duì)虛擬世界的構(gòu)造實(shí)際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術(shù)教育中，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。

實(shí)現(xiàn)策略

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和對(duì)想象世界的思索，構(gòu)成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)辟途徑。

1.挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵

挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵，可以從信息技術(shù)的發(fā)展歷史中，尋找一個(gè)個(gè)教育的節(jié)點(diǎn)，那些動(dòng)人的故事，那些思想的過(guò)程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術(shù)思想的方式表達(dá)出來(lái)，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動(dòng)時(shí)代車輪的前進(jìn)。信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵還可以通過(guò)其他學(xué)科內(nèi)容的引入來(lái)加以凸顯。信息技術(shù)作為一種具有綜合優(yōu)勢(shì)的工具，完全可以將其他學(xué)科領(lǐng)域作為課程的素材，如把故事作為技術(shù)運(yùn)用的載體，或者把音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的因素作為信息技術(shù)課程的材料等等?？傊瑢?duì)于兒童的成長(zhǎng)而言，信息技術(shù)課程的價(jià)值不僅限于它的工具性，更體現(xiàn)在它的人文性。把信息技術(shù)課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價(jià)值定位。因?yàn)榧夹g(shù)的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強(qiáng)信息技術(shù)課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經(jīng)驗(yàn)，得到完整的發(fā)展。

2.增加信息技術(shù)課程的兒童趣味

小學(xué)信息技術(shù)課程要改變冷冰冰的面貌，體現(xiàn)其兒童性。我們要把理性的課程目標(biāo)以兒童化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，把理性的技術(shù)運(yùn)用以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式包裹起來(lái)，構(gòu)建“兒童的”信息技術(shù)課程。為此，我們?cè)谶x擇課程的模塊內(nèi)容時(shí)候，就要考慮兒童的知識(shí)背景和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在編寫(xiě)教材的時(shí)候也應(yīng)該采用適應(yīng)兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實(shí)施的過(guò)程中，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們的主動(dòng)探究才是課程最佳的學(xué)習(xí)方式。如何給兒童搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問(wèn)題，“兒童的趣味”應(yīng)該引領(lǐng)我們的思考與實(shí)踐。信息技術(shù)的兒童化運(yùn)用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。

3.注重信息技術(shù)課程的生活背景

兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場(chǎng)景帶進(jìn)課程之中，讓兒童感覺(jué)到“技術(shù)”的親切具體，更能領(lǐng)會(huì)到“技術(shù)”對(duì)生活的作用與價(jià)值。“技術(shù)的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗(yàn)”同步進(jìn)展，這對(duì)孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評(píng)價(jià)，都需要在生活的需求和場(chǎng)景中來(lái)尋求真實(shí)的任務(wù)。我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該以“技術(shù)”和“生活”兩條線索貫穿起來(lái)，結(jié)合學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個(gè)層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術(shù)”與“生活”的同步，也能使孩子們意識(shí)到“技術(shù)”運(yùn)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而合理地評(píng)估，辯證地看待信息技術(shù)的各個(gè)方面，這無(wú)疑是一種面向未來(lái)的真實(shí)教育，是對(duì)孩子們精神世界健康成長(zhǎng)的呵護(hù)與促進(jìn)。

站在兒童的視角探析小學(xué)信息技術(shù)課程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)價(jià)值調(diào)整的必要，也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐的新思路。從課程的可持續(xù)發(fā)展的策略出發(fā)，我們應(yīng)該堅(jiān)持這樣的立場(chǎng)：一切從兒童的成長(zhǎng)出發(fā)。

（作者單位：江蘇張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）