胡建

【摘要】在信息時代，計算機成為人們生活、工作中必不可少的工具，信息技能成為我們在社會立足的一項基本技能，信息素養(yǎng)更是人們“學會學習”及“終身學習”的必備素質(zhì)。國與國之間的競爭已經(jīng)主要地體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的競爭上。面對這樣的社會需求，提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就成為我們信息技術(shù)教師的一項基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；課程整合；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0074-02

自人類社會進入信息時代以來，科學技術(shù)已經(jīng)極大地改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，各種新技術(shù)、新工具層出不窮，教育信息化也從原來的“三機一幕”到現(xiàn)在的交互式電子白板、數(shù)字校園、云教室。當前，我國正在推行的新課程改革，其用意不僅是為了培養(yǎng)信息社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，更深層次的原因在于傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育模式已無法適應(yīng)當前知識體系的高增長速度，要以教育信息化為載體，帶動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的新世紀育人模式，從而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)信息加工能力

在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過書本、圖片和錄像等有限的手段向?qū)W生傳遞信息，并且課堂教學都是由教師在課前設(shè)計好的。顯然，這樣的信息來源是非常有限的，并且缺乏可選擇性，學生只能被動接收。當今社會，信息充斥著社會的每一個角落，學生也每時每刻受著不同信息的影響，特別是高年級的學生，他們有著自己的經(jīng)驗、想法。如果讓學生在課堂上不加選擇地接受只來自于教師的信息，而不對信息進行重新組合，形成體系，學生就不可能完全掌握所學到的內(nèi)容。具體表現(xiàn)在信息技術(shù)學科，如果我們只是單調(diào)地講解操作步驟，就會把本應(yīng)生動活潑的課給講“死”了。

因此，教師的教學設(shè)計要具有開放性，并且教師應(yīng)該善于在課堂中提出問題，引導思維活動，把學生要學的知識以問題的方式呈現(xiàn)出來，使新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使學生能通過運用各種認知策略獲得新知。在此過程中，教師要為學生提供思維材料，使之有“物”可思，從而培養(yǎng)學生篩選、重組信息的能力，達到訓練學生思維的目的。

例如，教學“Word中的文字格式和段落格式設(shè)置”一課時，我就讓學生朗讀一下語文課本封面上的《蘭亭集序》片段，結(jié)果沒有一個學生能通順地讀出來。有一位學生能把全文背出來，卻不能通順地朗讀這個片段。我反問學生為什么會背卻讀不出來。學生給出了各種回答，經(jīng)過討論，他們發(fā)現(xiàn)“原來是因為古人寫文章沒有標點，使我們無法斷句，也就無從朗讀了”。這樣，學生對后面要學的內(nèi)容就立刻提起了興趣，并明白了規(guī)范書寫的重要性。教師順水推舟，很自然地布置了接下來的任務(wù)，并要求學生在互助中完成。學生互助無法完成的任務(wù)，或是學生反映問題比較多的任務(wù)，再由教師進行點評和講解。教師在布置任務(wù)時，不要把要求定得很細，如規(guī)定幾號字、什么字體、首行空幾格等，而是由學生自主完成。最后，由各個學習小組推薦本小組做得最好的作品進行展示，并演示其制作思路和過程。這樣一來，就會極大地提高學生的學習自主性，通過自主探究獲取新知，不斷內(nèi)化為學習前進的動力，還會培養(yǎng)學生的動手能力、表達能力，讓學生真正成為課堂的主人。

以學生為中心，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的能力

如今，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源越來越多，從美國各大學的網(wǎng)上公開課到國內(nèi)各省電教館的網(wǎng)上資源，從數(shù)字校園到云教室。能熟練運用網(wǎng)絡(luò)知識，實現(xiàn)終身學習，成為個人在社會上立足的必備條件。如果仍然以傳統(tǒng)的教學方法去教育學生，將與社會發(fā)展極不協(xié)調(diào)，學生離開學校后就不可能適應(yīng)社會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，新課程提倡“把學習的主動權(quán)還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學的知識。

在教學活動中，教師要放棄原來以教師為課堂主體的教學觀，建構(gòu)師生雙主體互動式課堂教學模式。對課堂時間的分配，我調(diào)整如下：用2分鐘～3分鐘進行課堂導入和任務(wù)布置，下發(fā)導學材料，點評總結(jié)用5分鐘～10分鐘，剩余的時間讓學生自己上機操作，有問題組內(nèi)討論解決，解決不了的問題再由教師提供幫助。創(chuàng)設(shè)學生與文本、教師與學生、學生與學生等多維度的對話平臺，給學生充分的自由操作空間。學生在操作中提出的問題遠比我課前預想的多得多，大部分學生通過操作實踐積極思考，摸索出解決問題的其他方法，與教師一同分享學習的收獲和喜悅。通過任務(wù)作品的展示，學生的學習興趣和學習效率也有明顯提升。通過這樣的教學，既可以調(diào)動學生的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。

緊貼生活實際，培養(yǎng)信息時代的認知技能

信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新型人才所必備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰可以為信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供最理想的教學環(huán)境。因此，我們要將培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。只有這樣，才能有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.注重求異思維的培養(yǎng)

將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是復雜的過程，它常常需要多種思維方式共同運作才能達到目的。求異思維是其中最主要的思維方式，如在教學“網(wǎng)絡(luò)搜索”一課時，我就根據(jù)學生的喜好，給學生布置了任務(wù)“下載一首自己最喜歡的歌曲，不限定使用什么方法”。學生在完成任務(wù)的過程中，使用的方法五花八門，有的用Google，有的用百度，也有的用專用下載軟件，而且查找的關(guān)鍵詞也各有特點，但大部分學生都能很好地完成任務(wù)。

2.鼓勵動手操作，注重實踐性

陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活?！鄙鐣莻€大課堂，學生信息素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學校、家庭、社會的共同努力，給學生一個與時代相適應(yīng)的環(huán)境，注重學生參與，鼓勵學生探究，使學生能發(fā)現(xiàn)信息、處理信息，在反復實踐中提高信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性很強的工具學科，是學生獲取信息知識、終身學習的有力工具。通過培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生能利用已有的信息素材，結(jié)合自己的學習、生活經(jīng)歷，創(chuàng)作出信息技術(shù)作品或輔助其他學科的學習。另外，通過將學科教學與信息技術(shù)教育整合，引導學生根據(jù)自己的學習目標主動地、多途徑地搜集各種學習資料與信息；并能通過鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶等方法，提高處理信息的能力；通過教學活動引導學生運用創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，經(jīng)過比較與分析，尋找信息生長點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新信息，不斷完善自身的創(chuàng)造性思維。

著名的物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！彪m然教師必須向?qū)W生傳授前人的知識和智慧，但教育的最終目的還是培養(yǎng)出學生自己的智慧——思維能力。在全面推進素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)教師不能只盯著自己的一畝三分地，而應(yīng)向其他學科滲透，將現(xiàn)代信息技術(shù)與各學科教學有機融合，采取有效策略培養(yǎng)學生學習知識的能力、運用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力。只有這樣，教育才能回歸其本義——“教”是為了“不教”，才能培育出學生自己的智慧和能力。

（作者單位：江西贛縣中學）