丁自林

摘 要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的教學(xué)組成部分。在我國(guó)現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不夠，忽略了詞匯教學(xué)的意義；學(xué)生對(duì)于單詞的教學(xué)往往只是局限在死記硬背印象中，結(jié)果學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率非常低，這兩種因素導(dǎo)致了有效詞匯教學(xué)的苦難重重。教師要在詞塊理論下對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行研究，以尋找出更適合我國(guó)高中生英語學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語；教學(xué)模式

英語課程作為我國(guó)高中課堂學(xué)習(xí)的第一外語，在學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在當(dāng)代產(chǎn)生的詞塊理論，其在詞匯的結(jié)構(gòu)與語境兩個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)了在英語詞匯教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。在詞塊理論中主要強(qiáng)調(diào)的是將語法、語意以及語境等一些意義功能進(jìn)行整合。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，比以往傳統(tǒng)的枯燥、孤立的教學(xué)方法要有效率的多。它的應(yīng)用與推廣，使得英語體系的文本因素表現(xiàn)得十分恰到好處，為學(xué)生構(gòu)建合理的詞匯記憶以及合理運(yùn)用都創(chuàng)造了很好的環(huán)境，減少了母語對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，最大化的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維。

一、詞塊理論的發(fā)展

“詞塊”這一概念最初是1976年Becker最先提出來的，“詞塊”的定義就是將一串詞以整體的形式儲(chǔ)存在大腦中，其可以作為一個(gè)整體也可以稍加修改成為預(yù)制的組塊供學(xué)生使用。詞塊并不是我們經(jīng)常用到的習(xí)慣用語，也不同于自由搭配的詞語組合。它是一種具有功能性質(zhì)以及兼具方式的語言組成，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢(shì)，是在語言教學(xué)中比較理想的單位。經(jīng)過一段的時(shí)間的發(fā)展，由Nattinger和DcCarrico將這種方法發(fā)展成為一種理論，就是我們現(xiàn)在所說的“詞塊理論”，在理論中將我們?cè)诹?xí)慣中使用的短語詞匯定義為“詞塊”。詞塊這一詞匯慢慢在人們的交際中出現(xiàn)的頻率越來越高。1993年Lewis在這個(gè)基礎(chǔ)上又提出：“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制詞塊組成。”它與傳統(tǒng)的詞有著根本的區(qū)別，它是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞整體的儲(chǔ)存在記憶中，在使用的時(shí)候直接提取，并不需要傳統(tǒng)的語法以及分析生成。詞塊理論的形成對(duì)于傳統(tǒng)的語言教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義，它顛覆了傳統(tǒng)記憶單詞的方法，為語言教學(xué)注入了最新鮮的血液，也為英語詞匯教學(xué)提供了一個(gè)更為快捷的方法。

二、目前我國(guó)高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）詞匯教學(xué)過于單一、枯燥。由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過于單一、枯燥，使得整個(gè)詞匯教學(xué)的效率都十分的低。在我國(guó)教學(xué)大綱中對(duì)于高中英語的詞匯標(biāo)準(zhǔn)要求是要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)以上的單詞并熟練掌握400至500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。各地的高考說明中對(duì)于考生掌握的數(shù)量也做了十分詳細(xì)的規(guī)定。英語教師已經(jīng)對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越重視，但是教學(xué)的效果卻并不明顯。目前的詞匯教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生死記硬背，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)單詞的一些基本用法進(jìn)行講解，然后通過翻譯、聽寫、造句，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶力。這種傳統(tǒng)的模式是以教師為導(dǎo)向、課本為中心的語法翻譯法，其主要是通過語法講解讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，這種方法忽略了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效果并不能讓人得到滿意。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)與使用出現(xiàn)脫節(jié)。隨著最新版本的高中英語教材的使用和推廣普及，學(xué)生已經(jīng)感受到新教材中詞匯量的較之前的課本大大增加，而且詞匯的難度也比初中階段的單詞量要提升了一個(gè)新的檔次。很多學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，開始花費(fèi)大量的時(shí)間去背詞匯表，但是學(xué)生在這種死記硬背的同時(shí)，卻忽略了一些固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá)，對(duì)一些單詞在教材中使用的具體方法也沒有進(jìn)行整理，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生記住的只是孤立的、死板的單詞，而沒有將單詞使用的方法記住，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一段英語后仍然不能進(jìn)行熟練的口語練習(xí)，說出的語句單詞使用的方法都是錯(cuò)誤的，英語的整體水平并沒有得到多大的提高。

三、詞塊理論在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在很多年輕的教師已經(jīng)開始使用詞塊理論進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其先進(jìn)的一點(diǎn)在于將詞塊作為教學(xué)中的中心，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)而不是日常的練習(xí)；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是過程，而不是結(jié)果。詞塊教學(xué)法改變了學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)、效率低的問題，這就使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率，在詞匯量的掌握上都有了很大的提升；在聽、說、讀、寫、譯的綜合能力方面也有了一定的提升，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。在詞塊理論教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

（1）改革傳統(tǒng)的觀念，注重詞塊的學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶單詞時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)的記憶單詞的模式進(jìn)行改革，要深入地幫助學(xué)生理解詞塊教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)并不是單純的單詞記憶，其還包含了語音、結(jié)構(gòu)、語義、句法、固定搭配的學(xué)習(xí)，在詞塊理論中就是突出了英語學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生將詞塊作為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)詞塊和語境中的理解。要做到舉一反三，對(duì)于某個(gè)單詞要迅速聯(lián)想到一個(gè)詞組。

（2）運(yùn)用詞塊理論記憶高頻詞匯。在英語中有許多單詞出現(xiàn)的頻率很高，這些高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，高頻詞匯的特點(diǎn)是詞形非常簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力很強(qiáng)、搭配較為靈活、音節(jié)簡(jiǎn)單，是日常交流的基礎(chǔ)單詞，對(duì)于這些詞匯的掌握，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些列詞匯搭配練習(xí)。如take，get等單詞都是高頻詞匯，我們可以列舉一些常用的詞組來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地對(duì)單詞、詞組形成記憶。

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（甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)中學(xué)）