胡 松

輸入輸出理論于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者將輸入和輸出分開(kāi)來(lái)研究，并且應(yīng)用到大學(xué)課堂教學(xué)中。在大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)中，輸入輸出理論都可以為有效教學(xué)提供理論依據(jù)，因此將輸入輸出并重，可以更加有效地提高學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力。

一、輸入與輸出理論內(nèi)涵

1.克拉申的輸入理論。語(yǔ)言輸入理論，即語(yǔ)言輸入假設(shè)，是20世紀(jì)80年代初由克拉申提出的。他認(rèn)為，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要靠自然習(xí)得，在一定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際是關(guān)鍵，因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)放在口語(yǔ)交流上而不是語(yǔ)法形式上。學(xué)習(xí)者只有接受大量的可理解的輸入，才能夠有效獲得語(yǔ)言。習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)最主要條件就是學(xué)習(xí)者必須獲得比現(xiàn)在水平更高的語(yǔ)言輸入，也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在水平是1，那么下一階段獲得的就應(yīng)該是1+1。但是必須要注意的是，學(xué)習(xí)者所輸入的內(nèi)容必須是在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上適量增加，不能保持原狀也不能超出太多。

2.斯溫的輸出理論。語(yǔ)言輸出理論，即語(yǔ)言輸出假設(shè)，是20世紀(jì)80年代由斯溫根據(jù)沉浸式的加拿大法語(yǔ)教學(xué)研究得出的。斯溫認(rèn)為，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，只有可理解的輸入是不夠全面的，會(huì)讓學(xué)習(xí)者不能靈活使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，還必須相應(yīng)地使用可理解的輸出，只有這樣，才能找出語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用之間存在的差異。語(yǔ)言輸出理論要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該要盡可能多地使用語(yǔ)言，只有這樣才能更加靈活而自如地通過(guò)所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的目的。

我們需要通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)了解更多語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。然而，無(wú)論有多少語(yǔ)言能力如果不能準(zhǔn)確而流利地使用，都是枉然。而語(yǔ)言輸出能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，因此，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是將語(yǔ)言輸入理論與輸出理論有效融合，既接觸大量的可理解輸入，又產(chǎn)出大量的可理解輸出。

二、有效教學(xué)內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過(guò)一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)及生命成長(zhǎng)達(dá)到最佳的預(yù)期效果。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，即教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效。所謂有效，就是指教師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有效性，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或者教得認(rèn)不認(rèn)真來(lái)衡量，而是要以學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)到多少來(lái)作為衡量的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)收獲，就算教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，有效教學(xué)的教學(xué)理念主要是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)有效的唯一指標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏相應(yīng)的討論和互動(dòng)。教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起到一定的輔助作用，學(xué)生才是課堂上的主角。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和討論，來(lái)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和興趣。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在講臺(tái)上獨(dú)自滔滔不絕，而學(xué)生并沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出其主體地位，仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，因此也就不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此下去，就可能出現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有辦法理解的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不斷下降。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在高校，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課通常情況下都是大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以跟著老師的教學(xué)進(jìn)度積極而有效地學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于老師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)理解，只能被動(dòng)聽(tīng)課，有的甚至不能跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，英語(yǔ)水平越來(lái)越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生越來(lái)越差。

3.缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而課時(shí)相對(duì)較少，因此教師大多只是對(duì)課文中的語(yǔ)言形式進(jìn)行解釋，注重句型結(jié)構(gòu)，而忽略了對(duì)于句型的運(yùn)用和理解，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的短時(shí)機(jī)械記憶，而忽略句型和語(yǔ)法的應(yīng)用；其次，為了能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容一股腦倒出，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，表面看來(lái)教師完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽略了教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要建立在學(xué)生的成績(jī)上，學(xué)生考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，因此，教師也是以學(xué)生能夠取得好成績(jī)來(lái)作為教學(xué)的最終目的。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教師只能通過(guò)大量的測(cè)評(píng)題和重復(fù)背誦提高學(xué)生成績(jī)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只管自己滿堂灌，而不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，有沒(méi)有在聽(tīng)。這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，更談不上有效。

5.濫用英語(yǔ)課件。多媒體教學(xué)能直觀、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地創(chuàng)造情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官感受，但是多媒體只能在課堂教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一些教師為了追求課堂的熱鬧氛圍和視、聽(tīng)覺(jué)感受而濫用多媒體，將課件做得華麗、新異，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都被這些畫(huà)面掩蓋了，容易出現(xiàn)學(xué)生喜歡上課，但對(duì)課程內(nèi)容一無(wú)所知的現(xiàn)象。

四、輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)中的運(yùn)用

1.互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用?；?dòng)式教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)策略，可滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技術(shù)性人才的需求目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新?；?dòng)式教學(xué)最初起源于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，能很好地提高學(xué)生的成績(jī)和能力，后來(lái)被廣為認(rèn)可和效仿。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，互動(dòng)式教學(xué)能極大活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考并且踴躍回答問(wèn)題，更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式以互動(dòng)為基礎(chǔ)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，以指導(dǎo)性的輸入來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言接受和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出興趣和輸出能力，通過(guò)輸出能力來(lái)檢測(cè)教學(xué)有效性。具體講，教師從知識(shí)的傳播者變成教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，通過(guò)創(chuàng)建互動(dòng)情景，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)互動(dòng)情景的引導(dǎo)邊學(xué)邊做，自覺(jué)而主動(dòng)地去探索英語(yǔ)知識(shí)?？蛇x擇下列方式。

第一，小組活動(dòng)。小組活動(dòng)更有利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)中讓學(xué)生作為主體，有效利用課堂時(shí)間在學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣可以有足夠的時(shí)間解決語(yǔ)言輸出的問(wèn)題。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意不要過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生自主地去交流和討論，最終在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以參與其中，了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題再進(jìn)行講解。小組活動(dòng)不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主性，同時(shí)還能給每一位成員英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。

第二，情景對(duì)話。這是一種即興發(fā)揮的活動(dòng)。教師可以根據(jù)課本或者生活中可能遇到的情景，讓幾位同學(xué)一起自由發(fā)揮。在一定的情景下，應(yīng)有什么樣的表現(xiàn)，用英語(yǔ)說(shuō)什么樣的話，這可以鍛煉學(xué)生處理臨時(shí)事件的能力。

第三，角色互換。教師在教學(xué)過(guò)程中往往處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則多少有些被動(dòng)。活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以互換角色，學(xué)生學(xué)著備課，講解，需自己獨(dú)立思考，獨(dú)立完成講授的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)老師的角色，老師幫助改正學(xué)生講解的錯(cuò)誤和不足，這為老師今后的教學(xué)也提供了很多的方便。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量知識(shí)的積累，因此要加強(qiáng)多渠道的信息輸入，學(xué)生可以通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)提高信息量的輸入。教師可以將錄音機(jī)以及電腦多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹一些與課本知識(shí)相關(guān)的新穎的話題和材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，如教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文原著和英文網(wǎng)站。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但要注重輸入而且要注重輸出，因此大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該采取綜合性的評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)效果教學(xué)方式以及學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是看重成績(jī)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要大量可理解的輸入來(lái)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，多渠道地增加輸入源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，單純的語(yǔ)言輸入并不能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因此，在大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的構(gòu)建上，應(yīng)該做到輸入輸出并重，營(yíng)造自然而真實(shí)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言，在活動(dòng)中輸出語(yǔ)言，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。

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