高敏

【摘 要】小學數學課堂應當面向全體學生，使具有不同學習起點的學生都可以在小學課堂上得到數學能力的提高。教師把握住小學生的數學學習起點，考慮到每一位學生的數學學習能力，才能引導學生發(fā)揮出自己的學習潛力。本文以關注學習起點，構建高效小學數學課堂為題，對關注學生起點的小學數學課堂構建方法進行分析。

【關鍵詞】關注；學習起點；高效；小學數學

前言

在小學數學教學中，對學生的學習起點進行很好地把握，幫助學生找到自己的學習基礎與目標，是小學數學高效課堂構建的有效手段。從學生的學習起點出發(fā)的小學數學課堂才有可能成為成功的課堂。無論是哪個學科教學活動的開展，都應當從學生現有的認知水平以及學習基礎出發(fā)。

一、關注學習起點，加強數學知識遷移

小學生的數學學習活動，就是學生對數學知識進行正確認知的一種活動。學生在學習過程中，新的知識與舊的知識會有所聯系，并且還會有一些碰撞，在新舊的有效交替下，學生對新的數學結構進行認識。在教學中，教師需要對小學生現有的數學知識體系與基礎出發(fā)，把握好小學數學教學中新舊知識的聯系點，引導學生進行正確的小學數學知識遷移。小學生的數學學習邏輯起點對于知識遷移有著重要的影響。教師需要先從小學數學教材入手，對教材中的數學知識體系與結構進行分析，了解教材中的數學知識體系。在研究教材時，教師需要按照從宏觀到微觀的順序進行分析，了解教材的整體結構，再對不同的單元與小節(jié)的教學內容進行分析。

在開展小學數學教學時，教師關注學生的數學學習邏輯起點，進行小學數學課堂的建設很有必要。比如在引導學生學習《10以內的加法與減法》的時候，教師則要從些單元的教學內容出發(fā)，對每一節(jié)課的教學內容進行分析。只有教師明確每一部分教學內容以及其中的關系的時候，才能使學生了解數學知識的來龍去脈。教師需要先了解小學生對于10內數字的敏感度，再了解學生對于加法與減法的認知，利用學生的數學學習知識，進行舊知識的遷移，實現新的數學知識體系的建立。這樣的課堂，不僅考慮到小學生的數學學習基礎，更明確了教學目標，使教學效率大大提高。

二、關注學習起點，加強數學體系構建

學生的小學數學學習起點，對于學生的小學數學學習效率與能力有著直接的影響。教師對學生的學習起點進行了解，明確學生開展數學學習的內部條件以及學習態(tài)度，可以為自己的教學設計提供很好的依據，使教學活動更加具有可行性。加強對學生學習起點的了解，引導學生自主進行數學知識體系的構建，是構建高效小學數學課堂的重要方法。

在小學數學教學前，教師需要對課堂進行精心的設計。教師對學生的起點進行切實把握，是進行良好課堂設計的基礎。在課堂開始前，教師可以利用交流或者小調查的方法來對學生關于已學數學知識的掌握程度進行了解，以此為依據來明確自己的教學起點。比如在講解《分數》之前，教師可以了解學生對于分數有哪些了解，對于新的學習知識有哪些看法等等。教師更要利用課堂開始的一段時間，對學生的學習起點進行摸清。課前的調查科學性較低，在教學導入階段，教師可以利用情境教學法來了解學生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以利用“你對于分數有哪些了解”等直接性問題深入到教學內容中，從學生的回答中對課堂進行及時的調整。關注學生的起點，教師可以引導學生進行自主化的數學知識體系構建，使小學生在提問與回答中自主發(fā)現分數的相關知識，促進學生學習質量的提高，端正學生的數學學習態(tài)度。

三、關注學習起點，加強數學學習參與

在我國現在的小學數學教學中，班級依然是小學數學教學的重要形式。班級制的小學數學活動中，教師對于學生的學習整體水平更加關注。加強對學生個性化學習起點的關注，有利于小學數學課堂教學效率的飛躍式提高。教師要對教學內容進行分析，了解學生已經掌握與沒有掌握的數學學習內容。從學生的學習起點出發(fā)，看哪些內容學生可以通過自主學習獲得，哪些內容需要教師的引導與同學的幫助。在這樣的教學活動中，教師要多多引導學生進行互動，通過學生的全員參與來促進小學數學高效課堂的構建。

比如在講解《用計算機計算》的時候，教師需要通過小學數學課堂教學讓學生學習正確的計算機使用方法，利用計算機進行不同形式的運算。教師在課堂最開始的時候，可以先出幾道不同形式的計算題，讓學生利用計算機進行計算。在學生計算的同時，教師走入學生中對學生的計算機使用能力進行了解，明確學生的整體的計算機使用水平。之后，教師要組織學生開展有效的互動活動，從學生的起點出發(fā)，為學生設計好的互動主題。如果學生的計算機使用水平有限，教師可以讓學生就其使用方法開展小小的討論會。如果學生的計算機使用水平較好，教師就可以讓學生利用比賽的形式來加強對計算機使用方法的優(yōu)化，提高計算機使用的效率。

結語

綜上所述，小學數學教學需要具有一定的針對性，而關注學習起點是加強小學數學針對性的重要方法。筆者對關注學習起點，構建高效小學數學課堂的方法進行分析。希望小學數學教師關注起學生的數學學習基礎，利用學習起點正確指導小學數學課堂的構建。

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[3]黃建芳.以生為本，關注學生數學學習起點[J].教育科研論壇，2010，02：15-16.

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）