石春秀

【摘 要】教學中有的放矢地對學生進行數(shù)學思維的訓練，要做到：一、不忽視數(shù)學思維活動過程的引導，是數(shù)學思維建立的橋梁。二、訓練各類方法并用的綜合能力，是數(shù)學思維培養(yǎng)過程中的捷徑。三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔，是提高學生思維精確性的通途。四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢，是思維訓練的深入。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維 數(shù)學教育 學生發(fā)展

蘇聯(lián)數(shù)學教育學家奧加涅相對數(shù)學思維做了較為詳細的闡述。他說：所謂“數(shù)學思維”，其一，是指一種形式，這種形式表現(xiàn)為人們認識具體的數(shù)學學科，或是應(yīng)用數(shù)學于其他學科、技術(shù)和國民經(jīng)濟等的過程中的辯證思維；其二，應(yīng)認識到它的一種特性，這種特性是由數(shù)學學科本身的特點，及數(shù)學用以認識現(xiàn)實世界現(xiàn)象的方法所決定的，同樣也受到所有的一般思維的制約。數(shù)學思維也是一種過程，數(shù)學問題是數(shù)學思維的載體。借助這個載體，數(shù)學思維的辯證過程才得以深入地展開和進行。

數(shù)學思維的流程框架是：提出問題（問題是數(shù)學思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學思維的動力和提出新的問題）→經(jīng)驗再現(xiàn)（是數(shù)學思維、數(shù)學能力的思維過程）解決問題（嚴格的演繹論證的邏輯思維過程，結(jié)果加工了的數(shù)學思維的結(jié)果）→尋求事物的本質(zhì)（具體的、直觀的、試探的經(jīng)驗的思維過程）→提出新的問題（數(shù)學思維研究的一項重要任務(wù)）。認識這些，我們就可以有針對性地對學生加以訓練。

一、重視數(shù)學思維活動過程的引導

這就像教學中我們常注重結(jié)果教學而忽略過程教學一樣，對數(shù)學學科性質(zhì)的認識上，只看到已經(jīng)提出的數(shù)學是高度抽象的、高度系統(tǒng)化的、嚴格的、演繹的、理論科學的一面，而忽視正在形成的數(shù)學具有生動的、直觀的、試探的、經(jīng)驗的特征。在數(shù)學教學中，把數(shù)學教學單純地理解為數(shù)學知識的傳授，把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)局限于發(fā)展邏輯思維能力，從而使數(shù)學教學喪失掉原來應(yīng)該有的價值。于是在教學過程中數(shù)學思維的活動過程，長期地被掩蓋著，而數(shù)學思維的結(jié)果則得到了足夠的重視。這對提高學生的數(shù)學能力是極其不利的。

教師要認識到數(shù)學思維是一個辯證的理性認識過程、一種心理過程，而不僅僅是一種認識狀態(tài)。教育中更重要的是把數(shù)學知識或數(shù)學結(jié)果的學習與知識本身發(fā)生、發(fā)展的思維過程的揭示結(jié)合起來，使學生領(lǐng)悟數(shù)學學習的精髓，逐步提高分析問題、解決問題的能力，也就是我們常常說的知識的來龍去脈，要循序漸進地教會和傳授給學生。這樣，教育效果才能水到渠成。

二、訓練各類方法并用的綜合能力

數(shù)學思維的一般方法是指數(shù)學思維過程中運用的基本方法：觀察與實驗，比較分析與系統(tǒng)化，歸納、演繹與數(shù)學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型與具體化，類比、映射與聯(lián)想，作為理論科學的數(shù)學思維方法，作為經(jīng)驗科學的數(shù)學思維方法，探索演繹法，等等。我們必須在頭腦中建立這樣的認識——各種思維方法并不是孤立的，具體的思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。其中有些側(cè)重于探索、猜想或發(fā)現(xiàn)性，屬于非嚴格的推理范疇；另一些則側(cè)重于求解、論證或整理性，屬于嚴格的邏輯推理的范疇。

對學生的學習也是同樣的道理，教會他一道題目不足為奇，更重要的是教會他思考、獨立完成問題的手段和方法。具體的數(shù)學思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。要在各種方法的交錯過程中認識有關(guān)事物的區(qū)別和聯(lián)系，促使問題轉(zhuǎn)化并獲得解決。從概念的發(fā)展、命題的推演或證明，到數(shù)學問題的解決，都滲透著各種思維方法。觀察、類比、歸納、聯(lián)想和直覺的相互作用開拓著一條數(shù)學問題解決的最佳途徑。所以有人說：數(shù)學的探索活動是知覺與邏輯協(xié)同作用下的思維活動。教師要根據(jù)學生的實際情況進行知識的傳授，特別要注意學生思維分析能力的培養(yǎng)，要特別注意突出啟發(fā)性，各類思維方法在數(shù)學教學過程中的互補性，遵守相互滲透、相互啟發(fā)的原則，互相結(jié)合交替使用，并促使學生的思維向著立體思維轉(zhuǎn)化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方向延展。

三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔

教學中受到傳統(tǒng)的教學觀念的制約和影響，有些教師習慣于從幾道例題出發(fā)就作出一些經(jīng)驗性的概括，雖然對學生的知識儲備占有量起到了一定的積極作用，但這是膚淺的、片面的認識。對學生數(shù)學思維的訓練，更注重的應(yīng)該是概括有深度，思考有廣度。這樣對問題解決的正確性就有了一定的保證。正因為數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?、系統(tǒng)演繹的科學，只有強調(diào)理論概括的作用，才能適應(yīng)數(shù)學學科結(jié)構(gòu)的要求，完成數(shù)學教學的任務(wù)。

經(jīng)驗概括能夠?qū)е洛e誤，所以經(jīng)驗概括是偶然概括，而不是定律的概括，這一點是要我們在教學過程中引以為鑒的。所以在數(shù)學思維訓練中更提倡的是理論概括。理論概括是在經(jīng)驗概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論的演繹解釋來判定現(xiàn)象之間的必然的聯(lián)系，從而得到更深刻的規(guī)律性的概括認識的方法，如下圖。

數(shù)學教學中要在經(jīng)驗概括中貫穿正確的理論作為指導，進行深入的分析，給經(jīng)驗概括找到理論的“依據(jù)”或“解釋”，達到理論概括的階段，使概括更有深度，正確性更有保證，教師可以通過增加經(jīng)驗材料，并提供理論背景的方法來促進概括的形成，進而達到訓練的目的。

四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢

人的自身潛藏著豐富的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)演繹和知覺思維能力是數(shù)學教學在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面所承擔的、不可為其他學科所取代的獨特任務(wù)，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，但這并不是生搬硬套固定的結(jié)論和現(xiàn)成的公式。

如果教學中過分地強調(diào)并不基本的解答技巧、方法和觀點，突出所謂的“解題規(guī)律”，這些規(guī)律又只是某種方法的特殊應(yīng)用和表現(xiàn)，甚至有的教師在學生未能理解的情況下，讓他們死記硬背一些解題的訣竅、程序或者口訣乃至公式，這樣容易造成消極的思維定勢。這種教學方法盡管在某些場合可以暫時或偶爾取得良好的成績，但從長期效益來看，對學生思維能力的發(fā)展是一種障礙，教師必須明確這一點。要通過建立、發(fā)展和強化，建立符合數(shù)學思維要求的、具有哲學意義的方法論和數(shù)學方法論意義上的思維定勢，不失時機地建立、發(fā)展和強化有一般意義的定勢，然后充分地調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，系統(tǒng)地、協(xié)調(diào)地、靈活地運用思維的各種方法，達到對知識和問題的舉一反三、概括遷移、融會貫通的效果。

在教學過程中，根據(jù)學生的特點和水平，通過創(chuàng)造問題情境，促進智力探索，形成創(chuàng)造氣氛，為學生創(chuàng)造良好的條件，活躍學生的思維。要注意讓學生根據(jù)自己的程度在課內(nèi)外汲取各個方面的營養(yǎng)知識，拓寬自己的知識面，加深理解的深度，采取適當?shù)墓膭詈痛胧﹩l(fā)學生思維的教學方法，創(chuàng)造最適合的環(huán)境，讓學生主動地自覺地去探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和刻苦鉆研數(shù)學問題的熱情和毅力。

總之，對學生數(shù)學思維的訓練是一個內(nèi)涵廣闊的話題。我們要想上好一節(jié)課首先就要思考如何能最大效率地使學生吸收新知識、容納新思想，使知識結(jié)構(gòu)得到更新和發(fā)展，這是數(shù)學教育工作者義不容辭的使命?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）

【摘 要】教學中有的放矢地對學生進行數(shù)學思維的訓練，要做到：一、不忽視數(shù)學思維活動過程的引導，是數(shù)學思維建立的橋梁。二、訓練各類方法并用的綜合能力，是數(shù)學思維培養(yǎng)過程中的捷徑。三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔，是提高學生思維精確性的通途。四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢，是思維訓練的深入。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維 數(shù)學教育 學生發(fā)展

蘇聯(lián)數(shù)學教育學家奧加涅相對數(shù)學思維做了較為詳細的闡述。他說：所謂“數(shù)學思維”，其一，是指一種形式，這種形式表現(xiàn)為人們認識具體的數(shù)學學科，或是應(yīng)用數(shù)學于其他學科、技術(shù)和國民經(jīng)濟等的過程中的辯證思維；其二，應(yīng)認識到它的一種特性，這種特性是由數(shù)學學科本身的特點，及數(shù)學用以認識現(xiàn)實世界現(xiàn)象的方法所決定的，同樣也受到所有的一般思維的制約。數(shù)學思維也是一種過程，數(shù)學問題是數(shù)學思維的載體。借助這個載體，數(shù)學思維的辯證過程才得以深入地展開和進行。

數(shù)學思維的流程框架是：提出問題（問題是數(shù)學思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學思維的動力和提出新的問題）→經(jīng)驗再現(xiàn)（是數(shù)學思維、數(shù)學能力的思維過程）解決問題（嚴格的演繹論證的邏輯思維過程，結(jié)果加工了的數(shù)學思維的結(jié)果）→尋求事物的本質(zhì)（具體的、直觀的、試探的經(jīng)驗的思維過程）→提出新的問題（數(shù)學思維研究的一項重要任務(wù)）。認識這些，我們就可以有針對性地對學生加以訓練。

一、重視數(shù)學思維活動過程的引導

這就像教學中我們常注重結(jié)果教學而忽略過程教學一樣，對數(shù)學學科性質(zhì)的認識上，只看到已經(jīng)提出的數(shù)學是高度抽象的、高度系統(tǒng)化的、嚴格的、演繹的、理論科學的一面，而忽視正在形成的數(shù)學具有生動的、直觀的、試探的、經(jīng)驗的特征。在數(shù)學教學中，把數(shù)學教學單純地理解為數(shù)學知識的傳授，把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)局限于發(fā)展邏輯思維能力，從而使數(shù)學教學喪失掉原來應(yīng)該有的價值。于是在教學過程中數(shù)學思維的活動過程，長期地被掩蓋著，而數(shù)學思維的結(jié)果則得到了足夠的重視。這對提高學生的數(shù)學能力是極其不利的。

教師要認識到數(shù)學思維是一個辯證的理性認識過程、一種心理過程，而不僅僅是一種認識狀態(tài)。教育中更重要的是把數(shù)學知識或數(shù)學結(jié)果的學習與知識本身發(fā)生、發(fā)展的思維過程的揭示結(jié)合起來，使學生領(lǐng)悟數(shù)學學習的精髓，逐步提高分析問題、解決問題的能力，也就是我們常常說的知識的來龍去脈，要循序漸進地教會和傳授給學生。這樣，教育效果才能水到渠成。

二、訓練各類方法并用的綜合能力

數(shù)學思維的一般方法是指數(shù)學思維過程中運用的基本方法：觀察與實驗，比較分析與系統(tǒng)化，歸納、演繹與數(shù)學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型與具體化，類比、映射與聯(lián)想，作為理論科學的數(shù)學思維方法，作為經(jīng)驗科學的數(shù)學思維方法，探索演繹法，等等。我們必須在頭腦中建立這樣的認識——各種思維方法并不是孤立的，具體的思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。其中有些側(cè)重于探索、猜想或發(fā)現(xiàn)性，屬于非嚴格的推理范疇；另一些則側(cè)重于求解、論證或整理性，屬于嚴格的邏輯推理的范疇。

對學生的學習也是同樣的道理，教會他一道題目不足為奇，更重要的是教會他思考、獨立完成問題的手段和方法。具體的數(shù)學思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。要在各種方法的交錯過程中認識有關(guān)事物的區(qū)別和聯(lián)系，促使問題轉(zhuǎn)化并獲得解決。從概念的發(fā)展、命題的推演或證明，到數(shù)學問題的解決，都滲透著各種思維方法。觀察、類比、歸納、聯(lián)想和直覺的相互作用開拓著一條數(shù)學問題解決的最佳途徑。所以有人說：數(shù)學的探索活動是知覺與邏輯協(xié)同作用下的思維活動。教師要根據(jù)學生的實際情況進行知識的傳授，特別要注意學生思維分析能力的培養(yǎng)，要特別注意突出啟發(fā)性，各類思維方法在數(shù)學教學過程中的互補性，遵守相互滲透、相互啟發(fā)的原則，互相結(jié)合交替使用，并促使學生的思維向著立體思維轉(zhuǎn)化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方向延展。

三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔

教學中受到傳統(tǒng)的教學觀念的制約和影響，有些教師習慣于從幾道例題出發(fā)就作出一些經(jīng)驗性的概括，雖然對學生的知識儲備占有量起到了一定的積極作用，但這是膚淺的、片面的認識。對學生數(shù)學思維的訓練，更注重的應(yīng)該是概括有深度，思考有廣度。這樣對問題解決的正確性就有了一定的保證。正因為數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?、系統(tǒng)演繹的科學，只有強調(diào)理論概括的作用，才能適應(yīng)數(shù)學學科結(jié)構(gòu)的要求，完成數(shù)學教學的任務(wù)。

經(jīng)驗概括能夠?qū)е洛e誤，所以經(jīng)驗概括是偶然概括，而不是定律的概括，這一點是要我們在教學過程中引以為鑒的。所以在數(shù)學思維訓練中更提倡的是理論概括。理論概括是在經(jīng)驗概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論的演繹解釋來判定現(xiàn)象之間的必然的聯(lián)系，從而得到更深刻的規(guī)律性的概括認識的方法，如下圖。

數(shù)學教學中要在經(jīng)驗概括中貫穿正確的理論作為指導，進行深入的分析，給經(jīng)驗概括找到理論的“依據(jù)”或“解釋”，達到理論概括的階段，使概括更有深度，正確性更有保證，教師可以通過增加經(jīng)驗材料，并提供理論背景的方法來促進概括的形成，進而達到訓練的目的。

四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢

人的自身潛藏著豐富的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)演繹和知覺思維能力是數(shù)學教學在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面所承擔的、不可為其他學科所取代的獨特任務(wù)，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，但這并不是生搬硬套固定的結(jié)論和現(xiàn)成的公式。

如果教學中過分地強調(diào)并不基本的解答技巧、方法和觀點，突出所謂的“解題規(guī)律”，這些規(guī)律又只是某種方法的特殊應(yīng)用和表現(xiàn)，甚至有的教師在學生未能理解的情況下，讓他們死記硬背一些解題的訣竅、程序或者口訣乃至公式，這樣容易造成消極的思維定勢。這種教學方法盡管在某些場合可以暫時或偶爾取得良好的成績，但從長期效益來看，對學生思維能力的發(fā)展是一種障礙，教師必須明確這一點。要通過建立、發(fā)展和強化，建立符合數(shù)學思維要求的、具有哲學意義的方法論和數(shù)學方法論意義上的思維定勢，不失時機地建立、發(fā)展和強化有一般意義的定勢，然后充分地調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，系統(tǒng)地、協(xié)調(diào)地、靈活地運用思維的各種方法，達到對知識和問題的舉一反三、概括遷移、融會貫通的效果。

在教學過程中，根據(jù)學生的特點和水平，通過創(chuàng)造問題情境，促進智力探索，形成創(chuàng)造氣氛，為學生創(chuàng)造良好的條件，活躍學生的思維。要注意讓學生根據(jù)自己的程度在課內(nèi)外汲取各個方面的營養(yǎng)知識，拓寬自己的知識面，加深理解的深度，采取適當?shù)墓膭詈痛胧﹩l(fā)學生思維的教學方法，創(chuàng)造最適合的環(huán)境，讓學生主動地自覺地去探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和刻苦鉆研數(shù)學問題的熱情和毅力。

總之，對學生數(shù)學思維的訓練是一個內(nèi)涵廣闊的話題。我們要想上好一節(jié)課首先就要思考如何能最大效率地使學生吸收新知識、容納新思想，使知識結(jié)構(gòu)得到更新和發(fā)展，這是數(shù)學教育工作者義不容辭的使命。■

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）

【摘 要】教學中有的放矢地對學生進行數(shù)學思維的訓練，要做到：一、不忽視數(shù)學思維活動過程的引導，是數(shù)學思維建立的橋梁。二、訓練各類方法并用的綜合能力，是數(shù)學思維培養(yǎng)過程中的捷徑。三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔，是提高學生思維精確性的通途。四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢，是思維訓練的深入。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維 數(shù)學教育 學生發(fā)展

蘇聯(lián)數(shù)學教育學家奧加涅相對數(shù)學思維做了較為詳細的闡述。他說：所謂“數(shù)學思維”，其一，是指一種形式，這種形式表現(xiàn)為人們認識具體的數(shù)學學科，或是應(yīng)用數(shù)學于其他學科、技術(shù)和國民經(jīng)濟等的過程中的辯證思維；其二，應(yīng)認識到它的一種特性，這種特性是由數(shù)學學科本身的特點，及數(shù)學用以認識現(xiàn)實世界現(xiàn)象的方法所決定的，同樣也受到所有的一般思維的制約。數(shù)學思維也是一種過程，數(shù)學問題是數(shù)學思維的載體。借助這個載體，數(shù)學思維的辯證過程才得以深入地展開和進行。

數(shù)學思維的流程框架是：提出問題（問題是數(shù)學思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學思維的動力和提出新的問題）→經(jīng)驗再現(xiàn)（是數(shù)學思維、數(shù)學能力的思維過程）解決問題（嚴格的演繹論證的邏輯思維過程，結(jié)果加工了的數(shù)學思維的結(jié)果）→尋求事物的本質(zhì)（具體的、直觀的、試探的經(jīng)驗的思維過程）→提出新的問題（數(shù)學思維研究的一項重要任務(wù)）。認識這些，我們就可以有針對性地對學生加以訓練。

一、重視數(shù)學思維活動過程的引導

這就像教學中我們常注重結(jié)果教學而忽略過程教學一樣，對數(shù)學學科性質(zhì)的認識上，只看到已經(jīng)提出的數(shù)學是高度抽象的、高度系統(tǒng)化的、嚴格的、演繹的、理論科學的一面，而忽視正在形成的數(shù)學具有生動的、直觀的、試探的、經(jīng)驗的特征。在數(shù)學教學中，把數(shù)學教學單純地理解為數(shù)學知識的傳授，把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)局限于發(fā)展邏輯思維能力，從而使數(shù)學教學喪失掉原來應(yīng)該有的價值。于是在教學過程中數(shù)學思維的活動過程，長期地被掩蓋著，而數(shù)學思維的結(jié)果則得到了足夠的重視。這對提高學生的數(shù)學能力是極其不利的。

教師要認識到數(shù)學思維是一個辯證的理性認識過程、一種心理過程，而不僅僅是一種認識狀態(tài)。教育中更重要的是把數(shù)學知識或數(shù)學結(jié)果的學習與知識本身發(fā)生、發(fā)展的思維過程的揭示結(jié)合起來，使學生領(lǐng)悟數(shù)學學習的精髓，逐步提高分析問題、解決問題的能力，也就是我們常常說的知識的來龍去脈，要循序漸進地教會和傳授給學生。這樣，教育效果才能水到渠成。

二、訓練各類方法并用的綜合能力

數(shù)學思維的一般方法是指數(shù)學思維過程中運用的基本方法：觀察與實驗，比較分析與系統(tǒng)化，歸納、演繹與數(shù)學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型與具體化，類比、映射與聯(lián)想，作為理論科學的數(shù)學思維方法，作為經(jīng)驗科學的數(shù)學思維方法，探索演繹法，等等。我們必須在頭腦中建立這樣的認識——各種思維方法并不是孤立的，具體的思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。其中有些側(cè)重于探索、猜想或發(fā)現(xiàn)性，屬于非嚴格的推理范疇；另一些則側(cè)重于求解、論證或整理性，屬于嚴格的邏輯推理的范疇。

對學生的學習也是同樣的道理，教會他一道題目不足為奇，更重要的是教會他思考、獨立完成問題的手段和方法。具體的數(shù)學思維過程往往不是一種思維方式、方法的運用，而是各種方法的有機結(jié)合。要在各種方法的交錯過程中認識有關(guān)事物的區(qū)別和聯(lián)系，促使問題轉(zhuǎn)化并獲得解決。從概念的發(fā)展、命題的推演或證明，到數(shù)學問題的解決，都滲透著各種思維方法。觀察、類比、歸納、聯(lián)想和直覺的相互作用開拓著一條數(shù)學問題解決的最佳途徑。所以有人說：數(shù)學的探索活動是知覺與邏輯協(xié)同作用下的思維活動。教師要根據(jù)學生的實際情況進行知識的傳授，特別要注意學生思維分析能力的培養(yǎng)，要特別注意突出啟發(fā)性，各類思維方法在數(shù)學教學過程中的互補性，遵守相互滲透、相互啟發(fā)的原則，互相結(jié)合交替使用，并促使學生的思維向著立體思維轉(zhuǎn)化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方向延展。

三、思維訓練中應(yīng)以理性概括為主，經(jīng)驗概括為輔

教學中受到傳統(tǒng)的教學觀念的制約和影響，有些教師習慣于從幾道例題出發(fā)就作出一些經(jīng)驗性的概括，雖然對學生的知識儲備占有量起到了一定的積極作用，但這是膚淺的、片面的認識。對學生數(shù)學思維的訓練，更注重的應(yīng)該是概括有深度，思考有廣度。這樣對問題解決的正確性就有了一定的保證。正因為數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)摹⑾到y(tǒng)演繹的科學，只有強調(diào)理論概括的作用，才能適應(yīng)數(shù)學學科結(jié)構(gòu)的要求，完成數(shù)學教學的任務(wù)。

經(jīng)驗概括能夠?qū)е洛e誤，所以經(jīng)驗概括是偶然概括，而不是定律的概括，這一點是要我們在教學過程中引以為鑒的。所以在數(shù)學思維訓練中更提倡的是理論概括。理論概括是在經(jīng)驗概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論的演繹解釋來判定現(xiàn)象之間的必然的聯(lián)系，從而得到更深刻的規(guī)律性的概括認識的方法，如下圖。

數(shù)學教學中要在經(jīng)驗概括中貫穿正確的理論作為指導，進行深入的分析，給經(jīng)驗概括找到理論的“依據(jù)”或“解釋”，達到理論概括的階段，使概括更有深度，正確性更有保證，教師可以通過增加經(jīng)驗材料，并提供理論背景的方法來促進概括的形成，進而達到訓練的目的。

四、提倡學生的創(chuàng)造性思維，克服思維定勢

人的自身潛藏著豐富的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)演繹和知覺思維能力是數(shù)學教學在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面所承擔的、不可為其他學科所取代的獨特任務(wù)，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，但這并不是生搬硬套固定的結(jié)論和現(xiàn)成的公式。

如果教學中過分地強調(diào)并不基本的解答技巧、方法和觀點，突出所謂的“解題規(guī)律”，這些規(guī)律又只是某種方法的特殊應(yīng)用和表現(xiàn)，甚至有的教師在學生未能理解的情況下，讓他們死記硬背一些解題的訣竅、程序或者口訣乃至公式，這樣容易造成消極的思維定勢。這種教學方法盡管在某些場合可以暫時或偶爾取得良好的成績，但從長期效益來看，對學生思維能力的發(fā)展是一種障礙，教師必須明確這一點。要通過建立、發(fā)展和強化，建立符合數(shù)學思維要求的、具有哲學意義的方法論和數(shù)學方法論意義上的思維定勢，不失時機地建立、發(fā)展和強化有一般意義的定勢，然后充分地調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，系統(tǒng)地、協(xié)調(diào)地、靈活地運用思維的各種方法，達到對知識和問題的舉一反三、概括遷移、融會貫通的效果。

在教學過程中，根據(jù)學生的特點和水平，通過創(chuàng)造問題情境，促進智力探索，形成創(chuàng)造氣氛，為學生創(chuàng)造良好的條件，活躍學生的思維。要注意讓學生根據(jù)自己的程度在課內(nèi)外汲取各個方面的營養(yǎng)知識，拓寬自己的知識面，加深理解的深度，采取適當?shù)墓膭詈痛胧﹩l(fā)學生思維的教學方法，創(chuàng)造最適合的環(huán)境，讓學生主動地自覺地去探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和刻苦鉆研數(shù)學問題的熱情和毅力。

總之，對學生數(shù)學思維的訓練是一個內(nèi)涵廣闊的話題。我們要想上好一節(jié)課首先就要思考如何能最大效率地使學生吸收新知識、容納新思想，使知識結(jié)構(gòu)得到更新和發(fā)展，這是數(shù)學教育工作者義不容辭的使命?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）