李金霞

摘 要： 學習評價是教育教學活動的重要組成部分，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革中受到普遍關(guān)注的一個領(lǐng)域。處在教育教學第一線的教師幾乎每天都在進行各種各樣的學習評價活動，可以說，只要有教學活動的地方，就必有學習評價活動。但是，未必每個教師都能清楚地意識到學習評價活動對學生的成長和發(fā)展所具有的重要作用，未必每個教師都能清楚地認識到以前的評價觀念和評價策略的不足，自覺地以先進的學習評價理念指導學習評價活動。

關(guān)鍵詞： 語文課 學習評價 評價策略

一、教師“權(quán)威”評價的再認識

（一）教師對學習評價的主導作用

在傳統(tǒng)教學中，一說到學習評價，人們就很自然地想到教師對學生的評價。確實，通常情況下進行的學習評價都是由教師依據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習結(jié)果給學生做的狀態(tài)描述和價值判斷。而且，教師所做的評價具有很強的權(quán)威性，它可以作為家長或其他學生看待某個學生的參考或當然的結(jié)論。就被評價的學生來說，他們想看看教師對他們的“畫像”。教師是學生心中的“權(quán)威人物”，這些評價，無論是否準確，從某種意義上講，都具有“絕對權(quán)威性”。

案例：孩子們的精彩

春天，我和學生們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆、一顆

落進大地懷里

……

我沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在學生的面前，而是讓他們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓學生猜猜詩人會怎么寫。

一位同學說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄?！?/p>

孩子們說：“是?。∈前?！熟透了的葡萄才會掉下來，熟透了的葡萄水分才多?！?/p>

甲同學說：“落下來的是雨滴。”

乙同學說：“不，落下來的是葡萄?！?/p>

丙同學說：“你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴?！?/p>

一位同學說：“應該說，像雨滴一樣的葡萄?！?/p>

多么執(zhí)著的討論，何必追究他們誰說得對呢？只需看著他們認真的神情，我便滿足了。

案例中，教師并沒有直接評價學生的學習效果和表現(xiàn)，教師以自己的“驚訝”認同了學生的聰明與智慧。教師作為教學活動的設(shè)計者、組織者、參與者，當然對學生的學習具有評價的權(quán)利。這種評價如果及時和得當，就能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，引導學生進行深層次的思考，同時也能有效發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助學生改進。

（二）教師對學生評價的副作用

把教師的評價當成學習評價的唯一方式，認為教師在評價學生學習方面具有絕對權(quán)威，如此會產(chǎn)生明顯的副作用，具體表現(xiàn)在：

1.容易抑制和束縛學生的想象力，使學生形成思維定勢。如果教師對學生多次無情否定評價，學生就會對自己的感受發(fā)生懷疑，屈從于教師的評價，形成與教師相同的成人化思維定勢?？梢哉f，許多天真的充滿童稚之氣的兒童創(chuàng)造，就是在教師不恰當?shù)膶W習評價過程中被“扼殺”的。

2.容易使學生在學習上形成對教師的過度信賴，喪失學習主動性。因為學生都有向師性，都渴望能從教師那里獲得指導信息，了解教師對自己的態(tài)度和期待。學生判斷是非、好壞的標準多以“老師說的”為準，教師的評價對他們有舉足輕重的作用。如果長期信賴教師的評價，并把教師作為學生學習評價的絕對權(quán)威，學生就會逐漸放棄自己的判斷，成為教師評價的“奴隸”。

教師對于學生的學習評價，無論是結(jié)論，還是過程和方式，都會對學生的心理產(chǎn)生重要的影響。教師的評價絕不是權(quán)威，教師也不是學生學習的唯一評價者。

二、讓學生成為學習評價的主體

教師的評價雖然在學習評價中起著十分重要的作用，但是學生的生活和學習有很多并不為教師所完全了解。在一個普通的班上，幾十個學生的學習活動，他們對學習的態(tài)度、學習的方法、學習策略的使用等，往往都各具特點，教師對他們的了解和評價，有時不可避免地存在一些偏差甚至扭曲。那么，為了更好地、更全面地了解學生和評價學生，我們更應該啟發(fā)和鼓勵學生樹立自我評價的意識，開展學生的互評活動。

（一）引導學生自我評價

在主體性教育中，藝術(shù)地進行自我評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全自我意識，促進自身積極主動地學習，并將各種知識有效納入自我認知結(jié)構(gòu)中。自我評價激發(fā)了學生的學習興趣，使他們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效率。實驗證明：學生是有點“好為人師”的味道的，有機會叫他們自我評價，會使他們感到興奮，注意力集中。學生在教師的指導下，逐步體驗認識自我的方法，學會正確地評價自己，最終讓學生自主、有效地評價自我。

（二）引導學生互評

學生相互評價是獲取信息的一條重要渠道，因為平時學生在一起相處的時間較多，相互了解較深，便于清楚看到同班同學的優(yōu)點與缺點。學生互相評價時得到的信息，一般來說較真實、較具體。學生很在乎別人對他們的看法，教師要引導學生積極評價他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，肯定對方的優(yōu)點，再指出其不足之處。這種互評的方法使他們在學習的同時，也懂得了尊重對方，增進了學生間的友誼。從中可以看出學生是一個群體，作為群體中的一員，他在渴望教師的鼓勵的同時，對他影響最大的還是群體中的同伴。但是，在學生互評過程中，難免會帶有個人的感情色彩，會出現(xiàn)對一個人的評價過低或過高的情況，我積極引導他們以客觀公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到互評是為了促進每個人的進步與發(fā)展。對學生互評的結(jié)果，我都認真分析看待，必要時給予被評價學生解釋的機會。我相信只要引導和幫助學生真正了解互評的目的和內(nèi)容，熟悉互評的過程和程序，學生互評結(jié)果就是了解學生極其寶貴的第一手資料。

參考文獻：

[1]編寫組編著.學習評價.北京：高等教育出版社，2004.11.

[2]羅文松編.新課程評價體系研究.人民教育出版社，2004.