朱雅菲

摘 要： 本文利用思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)問(wèn)題提出和解決的全過(guò)程，以具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助化學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的可操作性和課堂互動(dòng)的可管理性。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高一化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)應(yīng)用

博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具?！八季S導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合，將思維在紙上用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

一、背景

思維導(dǎo)圖啟發(fā)的是發(fā)散思維，在教師教授相同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定會(huì)比應(yīng)用原先的教學(xué)模式看法要多。采用思維導(dǎo)圖，我們可以靈活地設(shè)定教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后和學(xué)生的知識(shí)思維發(fā)散后的平衡點(diǎn)，為下一步的思維和教學(xué)奠定交流與思維基礎(chǔ)。

從2005年起，思維導(dǎo)圖已經(jīng)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域有了嘗試性的使用，通過(guò)這兩年的應(yīng)用已經(jīng)有了很大發(fā)展。我在平時(shí)實(shí)踐中插入了思維導(dǎo)圖的概念，并且力求涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程

1.問(wèn)題的提出

我們對(duì)在實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題做了總結(jié)。下面分別對(duì)教材、學(xué)生和復(fù)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面說(shuō)明使用思維導(dǎo)圖的內(nèi)在需求。

首先，從教材來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元、每個(gè)專題的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，并構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元的復(fù)習(xí)和整理，有利于從整體上理解和掌握單元整體，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

其次，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都處在知識(shí)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有把知識(shí)串起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和整理的習(xí)慣，并形成能力，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握一個(gè)單元，甚至一個(gè)專題的知識(shí)，更能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能自主和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際情況往往事與愿違，究其原因，可以概括為以下方面：

（1）科目較多，相對(duì)課改前來(lái)說(shuō)，課時(shí)和復(fù)習(xí)時(shí)間都相對(duì)較短。

（2）一些學(xué)生的自覺(jué)性不高。

（3）復(fù)習(xí)方法不正確。

最后也是最重要的，就是復(fù)習(xí)過(guò)程方面。按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，只是教師簡(jiǎn)單地“炒冷飯”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。

2.問(wèn)題的解決

（1）教材方面：課改后的教材，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是按照專題分類的。我們?cè)谑褂谩八季S導(dǎo)圖”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理時(shí)，也按教材的專題進(jìn)行。具體的作圖方法和過(guò)程會(huì)在第三部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中談到。

（2）學(xué)生方面：在完成每個(gè)專題的學(xué)習(xí)后，都要進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。一般只有在測(cè)試前學(xué)生才會(huì)對(duì)此專題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。有了上述思維導(dǎo)圖，考前復(fù)習(xí)就變得事半功倍。在這個(gè)案例中，我們把學(xué)生引入到思維導(dǎo)圖的制作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，使每次的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)成為學(xué)生的一種技能，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌。

（3）復(fù)習(xí)過(guò)程

①組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解概念間的聯(lián)系，這成了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是由于檢查不及時(shí)等原因，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。我們要定時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以備復(fù)習(xí)測(cè)試。

②教師制作模版，從大的方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生按照模板完成內(nèi)容。我要求學(xué)生在第一堂課后分小組互動(dòng)協(xié)作，形成以小組為區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖制作團(tuán)隊(duì)，在第二節(jié)課時(shí)我們進(jìn)行作品交流，知識(shí)點(diǎn)可大可小，沒(méi)有限制。

④學(xué)生相互分享思維導(dǎo)圖作品。

在第二課時(shí)，我要求學(xué)生將第一堂課后自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行部分知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，學(xué)生之間相互交換思維導(dǎo)圖。

一石激起千重浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了，許多學(xué)生已經(jīng)翻開(kāi)了自己精心制作的思維導(dǎo)圖，互相分享。我提醒同學(xué)們，知識(shí)點(diǎn)的大小有差別，在短時(shí)間內(nèi)完全復(fù)習(xí)過(guò)來(lái)不是一件容易的事，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要自覺(jué)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這樣到了最后復(fù)習(xí)就能面面俱到。

讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖的做法有很多好處：

（1）如果學(xué)生之間梳理的知識(shí)不同，就可以起到相互知識(shí)點(diǎn)互補(bǔ)測(cè)試的作用。

（2）如果知識(shí)點(diǎn)相同，就可以分享思維導(dǎo)圖的制作經(jīng)驗(yàn)，提高思維導(dǎo)圖的可用性。

（3）可以營(yíng)造學(xué)生相互學(xué)習(xí)的氛圍。

實(shí)踐表明，學(xué)生制作并使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有注意到的地方，從而有新的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

三、收獲與反思

1.復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的最基本、最有效的辦法。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?！睂W(xué)習(xí)要有所成就，必須經(jīng)常復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)是一個(gè)重要階段，是鞏固階段性成果的時(shí)期。在這段時(shí)期內(nèi)，我們不能放養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，最終讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，成為自己素質(zhì)和能力的一部分。復(fù)習(xí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)，而不是詳細(xì)講解，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該著重講解，對(duì)于一般問(wèn)題要列出知識(shí)結(jié)構(gòu)的綱要。這樣，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)結(jié)構(gòu)化、體系化，最終達(dá)到良好效果。

2.怎樣才能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果呢？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步走下去，直到把全部?jī)?nèi)容跑遍，最后講一些學(xué)生常見(jiàn)、沒(méi)見(jiàn)的題型。老師的任務(wù)完成了，可是學(xué)生的任務(wù)卻沒(méi)有，學(xué)生心里沒(méi)有數(shù)，不知道自己復(fù)習(xí)得怎樣。老師是“看學(xué)生的造化”，學(xué)生是“哈巴吃湯圓”。我讓學(xué)生自己通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作起到自主復(fù)習(xí)的作用，而老師則起到穿針引線的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)中，使他們知道自己該怎樣復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的研究，做到心中有數(shù)。

3.在復(fù)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖帶來(lái)很多效益。重要的關(guān)鍵詞可以促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中集中精力，在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。這樣，學(xué)生會(huì)逐步建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。學(xué)生會(huì)處在不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，提高探究新事物的能力和學(xué)習(xí)能力。這會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組形式展示，采取自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，必將為教師提供一種新的教育理念與教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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