諸東微

摘 要：追求小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲在課堂中的動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動。教學(xué)是一項有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。教師要有開放的意識，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，使教學(xué)資源盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)，為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲在課堂中的生成提供前提。

關(guān)鍵詞：教材教學(xué)；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)課堂

教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和教師的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。如“左、右”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“左、右”前，對“左、右”的認(rèn)識并非一張白紙。據(jù)了解，一年級孩子入學(xué)以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區(qū)分自身的“左、右”，所以，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既從鞏固認(rèn)識自身的“左、右”切入，又要注意適當(dāng)?shù)匕盐贞P(guān)于“左右相對性”的教學(xué)要求，不偏離“初步認(rèn)識”的整體定位。首先，利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數(shù)學(xué)游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應(yīng)快；之后利用教材中“做一做”第2題，結(jié)合學(xué)生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學(xué)生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學(xué)生的實際結(jié)合，教師設(shè)計了“你是我的鏡子”的數(shù)學(xué)游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第6頁“生活中的數(shù)學(xué)”學(xué)以致用，通過實例演示和例舉，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身

邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時滲透了做事要講規(guī)則的習(xí)慣教育；課的最后結(jié)合一年級孩子的心理特點，

安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結(jié)束，趣猶存，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有用”。

不同的教學(xué)目標(biāo)，決定著課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點。如，以“兩位數(shù)的組成”為例，教師安排了“小動物組數(shù)”的游戲活動。動物學(xué)校中的大象老師給其他的小動物上課，在黑板上給出：7、1、5三個數(shù)，問：用他們能組成多少個不同的兩位數(shù)？在插圖的下面又有兩個問題：（1）怎樣才能做到既不遺漏，又不重復(fù)？在全班交流一下。（2）組成的兩位數(shù)中，最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少？教師針對這一教學(xué)材料，預(yù)設(shè)的目標(biāo)大致可以概括為兩類：第一類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握判斷組成數(shù)個數(shù)的方法。第二類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在經(jīng)歷中養(yǎng)成有序舉例的思考習(xí)慣。顯然，兩類目標(biāo)預(yù)設(shè)都是體現(xiàn)本課時材料精神的，但不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就決定課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點。如果把第一類終極目標(biāo)作為目標(biāo)預(yù)設(shè)，那么，這堂課的基本思路是在多組練習(xí)中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類的終極目標(biāo)作為目標(biāo)預(yù)設(shè)，那么，這堂課的基本思路是在練習(xí)中討論怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標(biāo)預(yù)設(shè)的區(qū)別在于第一類是以知識目標(biāo)作為終極目標(biāo)，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標(biāo)作為終極目標(biāo)，重在體驗與思考習(xí)慣的養(yǎng)成上。從學(xué)生的發(fā)展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，讓學(xué)生體會思考問題的時候怎樣做到不

遺漏、不重復(fù)，養(yǎng)成有序列舉這樣一種思考習(xí)慣。教師在這一環(huán)節(jié)的實際操作中，調(diào)整自己的情緒進(jìn)入狀態(tài)，并依此去推動、感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入一種思維與情緒和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

把小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲在課堂中動態(tài)生成的策略運用于課堂，結(jié)合低年級學(xué)生和教材的特點，充分做好處理突發(fā)問題的預(yù)案以及教學(xué)方式，從而將課堂教學(xué)從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，使數(shù)學(xué)的“抽象乏味”變成“形象有趣”，賦予課堂更多的真實性、動態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“學(xué)本課堂”，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，愉悅地探究數(shù)學(xué)的奧秘。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)嶼田實驗小學(xué)）