劉曉波

摘 要：語文學科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。語文教材在教學過程有著舉足輕重的地位。從人教版小學語文教材以及多年的工作經(jīng)驗出發(fā)，進一步研究小學語文教學，以克服傳統(tǒng)教學模式的局限性。

關(guān)鍵詞：語文學科；語文教材；語文教學

人教版小學語文教材表現(xiàn)方式質(zhì)樸，強調(diào)打好寫字、讀書、說話、作文等基礎(chǔ)。課本選文來自古今中外，題材豐富，體裁多樣，富有童趣，情感性強，具有一定的文化內(nèi)涵，并滲透愛國情感、合作意識、環(huán)保意識、科學精神、進取精神等教育因素。教材中的練習設(shè)計，尤其是單元練習，不僅僅是重點課文內(nèi)容的深化，而且是語文能力的拓展，體現(xiàn)綜合性。教師要隨著教材的特點調(diào)整教學方法策略，更適應(yīng)時代需求，更好地培養(yǎng)學生的能力。在教學過稱中要結(jié)合生活實際，適應(yīng)時代需求，全方位教學提高學生的思維水平及主動思考積極性；做到以學生為主體，豐富教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性；強調(diào)教材情感的深層挖掘，注重學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、綱舉目張，轉(zhuǎn)變思想

教師在教學前要深入鉆研新教學大綱與新教材，把握住大綱的指導(dǎo)思想、教學目的及注意事項。及時轉(zhuǎn)變教育思想，教學過程中貫徹全面發(fā)展的方針，樹立新的人才教育觀，強調(diào)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。理解“為學生打好進一步學習的初步基礎(chǔ)”雖然也是義務(wù)教育的一個方面，但是不能將其變?yōu)閱渭冃缘厣龑W教育，離開大綱與課本要求而陷入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)大搞題海戰(zhàn)術(shù)。語文教學過程教師應(yīng)以以培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的人才為目標，在追求學生升學考試成績與知識水平提高的同時注意有機地對學生進行思想品德、身體心理、科學文化、審美、勞動技能等素質(zhì)的教育。課堂上教師應(yīng)運用靈活多變的教學形式，采用生動活潑的教學語言，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際特點使學生德、智、體、美、勞得到全面均衡發(fā)展。

二、豐富教學模式，強調(diào)以生為本

在教學中要確立以學生為中心的理念，培養(yǎng)學生自主學習和獨立解決問題的能力。因此，作為教師，應(yīng)扮演一位引導(dǎo)者的角色，以教材為基礎(chǔ)，為學生提供明確的任務(wù)去做，讓學生積極參與課堂的各個教學環(huán)節(jié)，鼓勵他們相互交流，相互合作。在教學過程中教師可以利用多媒體制作幻燈片、視頻等，充分發(fā)揮多媒體直觀、生動、形象的優(yōu)勢，展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方位刺激學生的思維?？梢砸龑?dǎo)學生利用多媒體，預(yù)先查詢講課的相關(guān)資料，以提高學生學習的興趣，還可以加強學生自主學習的能力。例如，教師在講《落花生》這篇課文時，可以在備課時通過多媒體收集一些關(guān)于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，使一開始就能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。在講授巴金先生的《鳥的天堂》這一課時，教師可以根據(jù)教學的實際需要，預(yù)先讓學生收集關(guān)于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和學生一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。

三、注重教材情感的渲染，提高學生的綜合素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，教師在教學過程中處于引導(dǎo)者的地位。人教版小學語文教材具有文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、題材涉及面廣泛的特點，注重學生情感的發(fā)展，既有對母愛的贊美，又有對祖國的熱愛，還有對大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇課文。因此在備課時要充分準備，深度挖掘教材，在教學時要保持良好的精神狀態(tài)、飽滿的教學激情，“以情育情”，用自身的情感來觸發(fā)學生的情感神經(jīng)，使學生快速地進入情感體驗。小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師有必要從情感陶冶角度出發(fā)進行教學，激發(fā)學生的情感，尊重學生的個性，既有利于提高學生對語文學習的興趣，還可以陶冶學生的情操，促使學生形成積極健康的情感態(tài)度，使學生全面發(fā)展。與此同時，在教學過程中，教師既要注重對學生情感的激發(fā)和引導(dǎo)，還要注重讓學生自己去思考和體驗，使教師與學生之間進行有效的互動，促進師生情感的融匯。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省望謨縣樂元鎮(zhèn)中嶺小學）