林巧

本文以必修四生活與哲學中的《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》一課為例探討問題探究式教學法在政治課堂中的運用。本課是哲學教學中比較深奧和抽象的內(nèi)容，其中“辯證的否定觀”和“辯證法的革命批判精神”理論要求較高，學生理解和接受較為困難。本課教學以嫦娥衛(wèi)星發(fā)展為背景，由七組探究問題貫穿教學全過程，學生的學習活動圍繞這七組問題展開，在質(zhì)疑、釋疑的過程中達到了較理想的教學效果。七組問題設計如下。

問題探究一：①我國航天事業(yè)的每一次新發(fā)展和前一階段之間是什么關系？②我國航天事業(yè)每一次新發(fā)展是如何實現(xiàn)的？

問題探究二：①“嫦娥三號”對“嫦娥一號”“嫦娥二號”是一種什么樣的否定？這種否定是外力作用的結(jié)果嗎？②怎樣理解辯證的否定觀？否定的實質(zhì)是什么？③辯證的否定觀與形而上學的否定觀有何區(qū)別？

問題探究三：①人類發(fā)明飛機的不平凡歷程，給了我們哪些有益的啟示？②我們應該怎樣對待書本知識和權(quán)威觀點？

問題探究四：①“嫦娥三號”是否具有永恒的生命力？②運用所學知識分析你所得出結(jié)論的哲學依據(jù)。③你是怎樣領會“辯證法是批判的、革命的和創(chuàng)新的”？

問題探究五：①懷疑和批判精神在人們的認識和創(chuàng)新中具有什么作用？②我們常說，不破不立?！捌啤焙汀傲ⅰ笔且环N什么關系？③上述材料對我們有何哲學啟示？

問題探究六：蒙牛牛奶，中國航天員專用牛奶。蒙牛的營銷策略是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新意識的？

問題探究七：①請從創(chuàng)新觀的角度提出企業(yè)創(chuàng)新需要注意的問題。②創(chuàng)新意識的哲學基礎和依據(jù)是什么？

本課成功的關鍵是設計的七組問題合理、科學、環(huán)環(huán)相扣，適合學生的思維特征，激發(fā)了學生學習的熱情。問題探究式教學的載體與核心就是問題的設計，學習活動是圍繞問題展開的，因此我們要提出難易適度、邏輯合理的問題。為此，需要做好以下幾個方面。

一、目標明確，問題探究具有針對性和有效性

設問的目的要清晰明了，以教學目標為指南，圍繞教學任務設問。上述問題設計圍繞“創(chuàng)新意識”展開，主題明確；每一組問題都為教學內(nèi)容服務，針對性強。如：“我國航天事業(yè)是如何實現(xiàn)每一次新發(fā)展的？”“怎樣理解辯證的否定觀？否定的實質(zhì)是什么？”“你是怎樣領會‘辯證法是批判的、革命的和創(chuàng)新的？”本課善于從情境中創(chuàng)設問題，從教材中挖掘問題，使問題緊扣教材的重點、難點，有效性強。

二、難度適中，問題探究具有科學性和思考性

設問過程要充分考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的實際，簡單的問題可以變換一個角度，適當增加難度，較難的問題可分解為一個個與學生已有的認識水平相吻合的小問題。如“我國航天事業(yè)的每一次新發(fā)展和前一階段之間是什么關系？”“‘嫦娥三號對‘嫦娥一號‘嫦娥二號是一種什么樣的否定？”“‘嫦娥三號是否具有永恒的生命力？”等問題的設計既考慮了學生的現(xiàn)有知識水平，又考慮了學生的思維特點和心理狀況，使學生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。

三、梯度合理，問題探究具有層次性和邏輯性

設問的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識要從學生已有的知識出發(fā)逐步接近問題的本質(zhì)。問題的設計必須是階梯式上升。如問題探究四中的三個連環(huán)式的設問由具體到抽象，層層深入，學生每答對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，思維連續(xù)而暢通，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望。

四、角度新穎，問題探究具有啟發(fā)性和開放性

設問的提出要能引人入勝，引起懸念，揭露矛盾。在知識的關鍵處、理解的疑難處設問，能起到“拋磚引玉”的作用。如“人類發(fā)明飛機的不平凡歷程，給了我們哪些有益的啟示？”“蒙牛的營銷策略是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新意識的？”“請從創(chuàng)新觀的角度提出企業(yè)創(chuàng)新需要注意的問題?！钡葐栴}的設計富有新意，能夠激發(fā)學生的思維，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解。開放性問題對學生來說既富有挑戰(zhàn)性，又能激勵學生學習積極性，使政治課堂變得更加生動有趣。

問題探究式教學法的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此在政治課堂教學中運用問題探究式教學法，不僅要研究教學設問的藝術，也要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和勇氣，引導學生從難點上質(zhì)疑、從困惑處質(zhì)疑、從關鍵處質(zhì)疑，培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識，提高學生學習的自覺性與自主性，真正體現(xiàn)探究學習的理念。

（責任編輯袁妮）