朱阿娜

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展要求從小開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)有著重要作用。情境教學(xué)法在充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平及接受能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)的世界。教師在上小學(xué)科學(xué)課時(shí)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，以此發(fā)揮科學(xué)課對學(xué)生科學(xué)情感的啟蒙作用。下面，筆者就對如何創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以激活學(xué)生真切的科學(xué)情感，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)情感

情境教學(xué)必須符合學(xué)生的實(shí)際，即符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，脫離或遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，會讓學(xué)生感到與己無關(guān)和索然寡味。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以幫助學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中感受科學(xué)的魅力、實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的生活化，還充分考慮了學(xué)生真實(shí)的情感需求，將課堂與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的教學(xué)主導(dǎo)意識起著關(guān)鍵作用。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，把課堂融入生活，將生活帶入課堂，這樣一來，貼近生活的科學(xué)課堂為枯燥的科學(xué)知識增添了生活的氣息，拉近了小學(xué)生與科學(xué)課堂的距離，為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)帶來意想不到的效果。

在教學(xué)“測量力的大小”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識彈簧測力計(jì)的制作原理。上課一開始我便出示一個(gè)彈簧拉力器，接著問：“這是什么？會玩嗎？怎么玩？”并用盡力氣向兩邊拉。接下來請兩位同學(xué)到前面玩拉力器，比比誰的力氣大，其他同學(xué)注意觀察，并說出如何判斷的。通過這樣的一個(gè)情境活動，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)拉力越大，彈簧伸得越長，并讓學(xué)生知道，就是根據(jù)這個(gè)原理，人們用彈簧制成了測力計(jì)來測量力的大小。接下去出示一個(gè)彈簧測力計(jì)，讓學(xué)生了解它的構(gòu)造、使用方法等。

在教學(xué)五年級《浮力》“下沉的物體會受到水的浮力嗎”一課時(shí)，通過提問，發(fā)現(xiàn)生活中孩子們的相關(guān)體驗(yàn)很少，即使有一些游泳的體驗(yàn)，但對自己是否受到浮力的影響也不是很確定。教科書上舉的是一個(gè)從井中提水桶的例子，而現(xiàn)在的孩子也已經(jīng)很少有機(jī)會經(jīng)歷這種體驗(yàn)了。所以，我利用現(xiàn)場的材料——每組一大桶水和一個(gè)下沉的醬油瓶。方法是：讓每個(gè)孩子都用一只手先在空氣中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂感受一下，體會有什么不同，親自感受一下浮力的存在。

讓孩子們感受、體會，更適合孩子的認(rèn)識和發(fā)展水平。如果沒有這樣的體驗(yàn)過程，后面的學(xué)習(xí)將因缺乏基礎(chǔ)而無法觸動學(xué)生，甚至被架空，從而使教學(xué)的效果打折。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)情感

情境教學(xué)法需要教師為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生們在動手過程中提升實(shí)踐能力，更重要的是能夠培養(yǎng)小學(xué)生自我探索的精神，進(jìn)而啟迪小學(xué)生質(zhì)樸的科學(xué)情感?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授交給學(xué)生?！蓖瑫r(shí)，實(shí)踐也是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)激情的最佳方式。學(xué)生在課堂的主動實(shí)踐中能夠克服注意力不集中的不足，以高漲的學(xué)習(xí)熱情探索豐富多彩的科學(xué)知識，感受科學(xué)的“千變?nèi)f化”。教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，最重要的就是要開發(fā)學(xué)生實(shí)踐的素材，在學(xué)生能夠自我探究的時(shí)候，讓學(xué)生主動探究；在學(xué)生需要自我實(shí)踐的時(shí)候，提供學(xué)生自我實(shí)踐的機(jī)會。

在教學(xué)六年級上冊《工具和機(jī)械》《形狀與結(jié)構(gòu)》《能量》等單元時(shí)，教師要為學(xué)生們準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，在認(rèn)識材料、明確問題后要將課堂交予學(xué)生，讓他們自行探究知識。在此過程中，教師在學(xué)生之間來回巡視，了解學(xué)生的研究情況，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的主動性不斷加強(qiáng)，科學(xué)情感、素養(yǎng)不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)情感

情境教學(xué)法還需要教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足與收獲，關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)情感的表達(dá)?？茖W(xué)課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生將課堂中抽象的知識，聯(lián)想、應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在總結(jié)“光沿直線傳播”的道理時(shí)，通過自我體驗(yàn)，親身觀察為什么影子會隨太陽的東升西落而發(fā)生長短變化，進(jìn)而明白其中的科學(xué)道理。由此可見，創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境很重要的一方面就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識之后的自我反思、自我領(lǐng)悟，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑。另一方面為學(xué)生學(xué)后感悟科學(xué)的魅力提供了可能，并培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的熱情。

在教學(xué)五年級下冊“時(shí)間的測量”時(shí)，教師讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)之后的收獲及感受?？偨Y(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過對時(shí)間的測量，不僅掌握了一些計(jì)時(shí)方法，更重要的是深刻感悟了時(shí)間的流逝，這正是學(xué)生們對科學(xué)情感的真實(shí)表達(dá)，也是科學(xué)課的真正意義所在。誠然，科學(xué)課是一門教會學(xué)生實(shí)踐的課程，更是一門教會學(xué)生從科學(xué)知識中感悟科學(xué)情感的課程。

總之，生動的教學(xué)情境能為小學(xué)科學(xué)課注入活力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，更重要的是能夠啟迪學(xué)生探索科學(xué)世界的智慧，培養(yǎng)學(xué)生真切的科學(xué)情感。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境提供成長空間。◆（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint