賴華萍

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，通過實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，讓沉悶的課堂生動活潑起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚民族精神，增強民族自豪感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是我們始終追求的目標。本文就什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)的四個特征進行闡述。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究學(xué)習(xí) 課堂應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.068

一、實施“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的必要性

《語文課程標準》中明確強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的否定和揚棄。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、樂于合作、勤于探究。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的概念

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的幾個新特征

1.彰顯學(xué)生充分自主。

充分自主即充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。由此看來，在語文教育中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性， 還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，當(dāng)學(xué)生擺脫種種限制，能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與教學(xué)、質(zhì)疑探究、自我評價時，他們的學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)興趣會大大提高。

2.發(fā)揮小組合作的互動性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面，教師與學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，學(xué)生在小組成員的影響下、在共同的進步中對學(xué)習(xí)的興趣也會潛移默化的增加。

3.提高探究發(fā)現(xiàn)的趣味性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。布魯納認為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑，在享受成功享受學(xué)習(xí)樂趣時，對學(xué)習(xí)的興趣必然會提高。

4.展示身心愉悅的效果。

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)不再是一種煩悶、乏味地活動，愉快將貫穿整個學(xué)習(xí)的過程。愉快的心境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，可以消除他們緊張焦慮的情緒，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)中，通過實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，讓沉悶的課堂生動活潑起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚民族精神，增強民族自豪感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻

[1]《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2013年7、8、9期.

[2]《中學(xué)教學(xué)參考》2013年11、12期.

[3]《新課程導(dǎo)學(xué)》2014年1、2期.

[4]《學(xué)苑教育》2014年3、4期.

[5]《課程教育研究》2014年1、2、3、4期.