陳波

【摘要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主閱讀構(gòu)建了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究為中心的新型學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

當(dāng)前歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際狀況不容樂(lè)觀，因?yàn)橹锌荚?jīng)實(shí)行開(kāi)卷考試形式使該學(xué)科在學(xué)校和學(xué)生心目中的地位下降，雖然現(xiàn)在恢復(fù)了閉卷考試，仍有相當(dāng)多的學(xué)生不想學(xué)習(xí)或閱讀學(xué)習(xí)不得法。從表現(xiàn)上看，主要有以下幾種：第一，閱讀預(yù)習(xí)時(shí)間極少，而且一般的預(yù)習(xí)也僅僅停留在簡(jiǎn)單閱讀教材層面。 第二，課堂閱讀機(jī)會(huì)不多，部分教師注重講授教學(xué)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)為被動(dòng)地聽(tīng)講。第三，不會(huì)選擇閱讀資料，僅僅局限于課本知識(shí)，不善于利用各種媒體手段，收集、閱讀、選擇有用信息。第四，不善于主動(dòng)質(zhì)疑，很少主動(dòng)提出有創(chuàng)意的見(jiàn)解或問(wèn)題，而且回答問(wèn)題習(xí)慣于“以讀代答”。

針對(duì)上述狀況，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)探索，談些心得體會(huì)，以期與同仁交流。

一、標(biāo)題、篇首語(yǔ)——給予學(xué)生品讀感悟的時(shí)機(jī)

標(biāo)題因其語(yǔ)言精練、涵義豐富、形象生動(dòng)，課堂中我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，然后提綱挈領(lǐng)地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。《資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立》一課，“英國(guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利”、“美國(guó)的誕生”、“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”三個(gè)標(biāo)題，上課之初通過(guò)一番對(duì)比、品讀，學(xué)生也就基本上抓住了“議會(huì)”、“總統(tǒng)”、“公民”分別在英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要作用。

篇首語(yǔ)主要是介紹本單元或本課的基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我常常這樣來(lái)處理：第一遍，讓學(xué)生集體大聲朗讀，使學(xué)生對(duì)本單元或本課有一個(gè)淺層次的整體印象，繼而引發(fā)學(xué)生提出一些問(wèn)題，故意制造若干懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。第二遍，在結(jié)束一個(gè)單元或一課的教學(xué)內(nèi)容后，再回過(guò)頭去講解落實(shí)學(xué)生曾朗讀過(guò)的篇首語(yǔ)，并要求學(xué)生嘗試著用自己的語(yǔ)言去概括、歸納。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上把握理解課文，另一方面又起到了培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的概括和提煉能力。

自主閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，品讀更是如此。通過(guò)反復(fù)的閱讀這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語(yǔ)言文字隱含的深層含義，感悟語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用，體會(huì)作者譴字造句之精妙。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是歷史與社會(huì)教學(xué)所追求的上乘境界。

二、正文——給予學(xué)生充當(dāng)老師的機(jī)會(huì)

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”教師如果成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤(pán)授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變教學(xué)中“教師的提問(wèn)與學(xué)生的應(yīng)答”來(lái)組織教學(xué)的模式。那么如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

我經(jīng)常這樣做：讓出講臺(tái)，由學(xué)生來(lái)主講教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)一回老師。這一形式主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生比較感興趣的課題。在《影響深遠(yuǎn)的宋元文化》一課中，我事先安排四位學(xué)生當(dāng)“小老師”，分別講述“火藥”、“印刷術(shù)”、“指南針”、“植棉和棉紡技術(shù)”四塊內(nèi)容，當(dāng)然其他學(xué)生的任務(wù)是“挑刺”、“設(shè)問(wèn)”。這樣一來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課就格外認(rèn)真，自主閱讀的積極性自然迸發(fā)。另外，針對(duì)正文中一些故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，我會(huì)讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把故事“講”出來(lái)。這些做法有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，其中閃爍的“亮點(diǎn)”令人振奮，讓你不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力，真是“后生可畏”呀！

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的主體作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生只是簡(jiǎn)單接受者，對(duì)教材上的很多知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，毫無(wú)興趣可言，因此參與課堂的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被無(wú)形壓抑，課堂中不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間、現(xiàn)實(shí)與歷史之間的交流和溝通。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們?cè)诔浞肿宰x自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己的語(yǔ)言、自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)對(duì)教材的理解。

三、圖片——給予學(xué)生研讀想象的余地

教材中大量的圖片給予了我們欣賞、閱讀的機(jī)會(huì)。圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容往往比較直觀形象，有些事物用語(yǔ)言描述的再精彩也是難以理解。如果配以圖片，就能替代冗文敘述，能起到事半功倍的作用，也能彌補(bǔ)教材文字排版呆板單一的缺憾，給課堂注入活力。

可以說(shuō)教材中的每幅圖片都有較深的內(nèi)涵，包含著豐富的信息。圖像比文字更能引發(fā)學(xué)生去細(xì)致地觀察，大膽地想象，深入地思考。圖像能為學(xué)生提供探究的空間，比如《隋大運(yùn)河示意圖》，我就讓學(xué)生在自主研讀三分鐘的基礎(chǔ)上，按小組進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搶答賽，課堂氣氛既熱烈又緊張，收到很好的教學(xué)效果。

閱讀和使用圖像是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、生活于社會(huì)不可或缺的基本技能，圖像為學(xué)生獲得知識(shí)提供了信息資源，也為學(xué)生各種能力的鍛煉提供了可能。學(xué)生從圖片上讀到的不只是一個(gè)靜態(tài)的內(nèi)容，還包含許多與之相關(guān)的豐富信息。因此，我們可以說(shuō)，教材中大量豐富而恰當(dāng)?shù)膱D片，不僅可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，促使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而享受學(xué)習(xí)，而且還能進(jìn)一步增加他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。圖像與文字在表述上各有優(yōu)勢(shì)，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)是編者所追求的，也是我們所追求的。

四、閱讀卡——給予學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的空間

作為擴(kuò)展性知識(shí)的閱讀卡，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卦鎏砹宋墨I(xiàn)資料的數(shù)量，內(nèi)容涉及歷史、自然、社會(huì)、生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面，幫助學(xué)生理解課文中有關(guān)的重要問(wèn)題，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，但許多知識(shí)只是點(diǎn)到為止，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)。我們可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生課后到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，使知識(shí)的獲取不僅限于課本內(nèi)，而且向課外延伸，從而使學(xué)生拓展視野。

閱讀卡是和教材正文部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，我曾對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些閱讀卡好比美味誘人的點(diǎn)心，雖不能讓我們吃個(gè)夠，但能適時(shí)從中汲取營(yíng)養(yǎng)能量”。如“隆中對(duì)”這張閱讀卡，學(xué)生認(rèn)真閱讀后，著力思考：為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮后，他才同意“出山”？與此同時(shí)又聯(lián)系平時(shí)的點(diǎn)滴知識(shí)積累，許多學(xué)生覺(jué)得不“過(guò)癮”，于是看起了《三國(guó)演義》。從這一例子中不難看出，閱讀卡無(wú)疑為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料搜集、處理能力提供了極好的素材，奠定了良好的基礎(chǔ)。從自己的喜好出發(fā)，選擇合適的材料形式，可以閱讀文字，也可以觀看錄像，這是自主閱讀的魅力所在。

我們知道：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。所以我認(rèn)為教育工作者都要樹(shù)立大教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。學(xué)生自己選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的形式各樣的資料，不僅僅拘泥于書(shū)本。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地讀、有理解地讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。”歷史與社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的大課堂，更需學(xué)生帶著方法去讀，帶著理性去讀。讓自主閱讀穿行于課堂中，我們必將迎來(lái)面對(duì)大海，春暖花開(kāi)的新局面。

endprint