郝家婷

【摘要】以學定教不是唯學生馬首是瞻，一切順應學生，感興趣的就學，不感興趣的就不學，是從學生的角度出發(fā)，為了學生的發(fā)展，需要教師蹲下來看學生，從學生的實際和需求出發(fā)，精心創(chuàng)設實效、高效、靈動、智慧的課堂，讓學生主動地學、輕松地學、愉快地學。這就需要教師有更深厚的學識功底和更高超的教學藝術，才能舉重若輕、游刃有余地實現(xiàn)“以學定教”的理念。

【關鍵詞】以教定學；認識

一、以學定教，預設三級教學目標

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌慕處煂φn文有不同的解讀，預設的教學目標也不盡相同。然而，一篇課文潛在的知識點和能力發(fā)展點多如繁星，是面面俱到，還是刪繁就簡，擇其精要，需要教師潛心會文，精心設計。以學定教，要求教師本著“一切為了學生，為了學生的發(fā)展”的宗旨，制定合理的教學目標。面對一篇課文，教師首先要依據(jù)大綱的年段要求及本冊教材的要點，結合學生實際，確定本課的教學總目標，分為知識目標、能力目標和情感目標，總目標要明確、簡約，此為一級目標；其次，可根據(jù)每課時知識積累和能力發(fā)展的側重點不同，設計分課時子目標，此為二級目標；再次，依據(jù)分課時子目標，擬定每課時各教學環(huán)節(jié)的小目標，此為三級目標。預設三級教學目標，看來繁雜，其實不然，備課繁雜，上課才能就簡，吃透教材，對教材的重難點了然于胸，目標明確，才能有的放矢。而教學環(huán)節(jié)的小目標，即三級目標的確立，在教學實踐中尤為重要，可以有效地規(guī)避不合理的、低效甚至無效的教學環(huán)節(jié)。

預設三級教學目標，能有意識地提醒教師設計教學活動時，時時反思，叩問自己，這個環(huán)節(jié)是有效的嗎？高效的嗎？學生能得到什么發(fā)展？有什么收獲？只有堅持這樣做，語文課堂才能彰顯有效性。

二、以學定教，設計“實”“活”統(tǒng)一的教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是達成教學目標、完成學習任務的必由之路，因此，教學環(huán)節(jié)的設計不可謂不重要。以學定教，要求教師設計教學環(huán)節(jié)時要依據(jù)不同年段學生的心理特點，既關照知識的積累，又注重能力的發(fā)展和情感的熏陶，并以學生能接受的、樂于參與的、生動活潑的形式呈現(xiàn)?，F(xiàn)在倡導的板塊式教學，把課文的學習分為幾大板塊，對課文從不同的角度有序地提出幾個教學問題或安排幾個教學內容，有機地形成了幾個清晰的訓練板塊，或積累知識，或提高能力，教學思路明晰，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，這樣的課堂流動著整體的美。小學語文課堂教學中，不同的年段應有不同的教學風格，低、中段應是生動活潑、充滿童趣的，高段則是深沉靈動，充滿智慧的課堂。但不管哪個年段，課堂體現(xiàn)“實”“活”統(tǒng)一才是理想的課堂。

如教學一年級的《我叫“神舟號”》一課，設計了朗讀感悟、背景回放、情感升華三個板塊，朗讀感悟板塊中指導學生讀通、讀懂、讀透。讀通即讀得正確流利，文從字順，是讀的第一個層次；讀懂是理解重要詞句的意思，是讀的第二個層次。讀透是讀的第三個層次，是引導學生讀透文句承載的情感。指導朗讀時，教師根據(jù)低段學生好奇、喜歡新鮮變化的心理，引導學生多種形式讀，競賽讀、引讀、表演讀、想象讀等，融讀、說、想、練、演為一體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終保持著高昂的學習熱情。在朗讀感悟后，進入背景回放的板塊，通過展示首次“神舟號”成功升空的圖片和視頻，感受到祖國科技發(fā)展的來之不易。最后在情感升華板塊中，通過引導，讓學生從課題中感悟神舟號升空成功不僅僅是科學實驗的成功，也是中國飛天夢想的實現(xiàn)，更是中華民族的成功，課堂上一遍遍響起“我們成功了！”的歡呼聲，激情蕩滌著孩子們的心靈，民族自豪感油然而生。

三、以學定教，選擇高效的教學策略

以學定教，選擇高效的教學方法。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選擇直接影響著學生的學習興趣和學習效果，處理不當，會使課堂氣氛沉悶，學習效率低下。如教《東方之珠》一課，如果按課文內容依次問題式串講，則失了趣味，如果在品詞析句的基礎上，讓學生競選香港形象大使，分別以商業(yè)大使、美食大使、旅游大使的身份介紹香港某一方面的特點，這樣的教學活動一定贏得學生的歡迎，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，使課堂掀起學習的高潮。同樣的教學內容，采取不一樣的教學方法，其效果是大相徑庭。其次，以學定教，選擇恰當?shù)慕虒W手段。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段有很多，如直觀教學、情境教學、多媒體教學等。以學定教，要求教師根據(jù)學生學習、生活實際，選擇有效、必需的教學手段。再次，以學定教，選擇合適的組織形式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。這就要求教師從學生實際和教學目標出發(fā)，選擇合適的組織形式，或個人學習，或伙伴學習，或小組合作學習等。

如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們老師蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內心的需求，真正地遵從“以學定教”，讓語文課堂更堅實地邁向實效、高效。

endprint