楊祥

【摘要】在數(shù)學教學中，如何提高課堂教學有效性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師最為關(guān)注的問題。追求課堂教學的有效性，就要求我們在新的課程理念下，充分發(fā)揮學生主體作用，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學文化，構(gòu)建符合學生身心發(fā)展的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生從知識技能、過程方法與情感態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，現(xiàn)就根據(jù)我的教學經(jīng)歷，從教師教學的有效性簡單地談談我的一些做法.

一、課前精心準備，提高課堂教學效率

很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數(shù)學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學教學的普遍性問題，長期以來，教師們?yōu)楸３謱W生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據(jù)是教材，左右著教學改革和教學進程，直接影響著學生對數(shù)學學習的興趣。而新教材內(nèi)容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼詫W習的最高境界應該是樂學。提高學生學習興趣是提高數(shù)學課堂教學有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣。

1.利用懸念型問題創(chuàng)設(shè)情境

針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情。如在教學“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。

2.利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數(shù)學的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學習積極性的作用。

3.利用故事、游戲創(chuàng)設(shè)情境

將數(shù)學知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學生的積極性容易被調(diào)動起來。而且可以增強學生對數(shù)學的認識，豐富數(shù)學知識，增強學習數(shù)學的動力，通過影響非認知因素對數(shù)學學習起推動作用。

三、精心設(shè)計練習，提高學生靈活解題的能力

《新課程標準》中明確規(guī)定：應使學生初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，教師有目的、有計劃地精心設(shè)計課堂練習、作業(yè)，能有效地提高學生靈活解題的能力。

1.針對易混易錯知識設(shè)計對比性練習

在教學中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設(shè)計一些習題，讓學生通過練習、討論來區(qū)分、掌握。

2.根據(jù)學生的思維特點設(shè)計變式練習

變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法。

四、建立良好的互動型師生關(guān)系，提高課堂有效教學的內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學實踐證明，在教學過程中我們教師應打破師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動、自由地思考發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時積極參與；要求我們與學生建立情感上的朋友，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生中進行和完成。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。

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