楊永川

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科在滲透法制教育的同時(shí)，也要求滲透環(huán)境保護(hù)教育（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)保教育”），可見(jiàn)環(huán)保教育也尤其重要。作為教師的我們，應(yīng)該在教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)保意識(shí)”）。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；環(huán)境；保護(hù)；教育

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)或現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)在乎的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了環(huán)境教育，背馳了“文以載道，重視工具性”的思想。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，喚醒學(xué)生自覺(jué)去關(guān)愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)地球，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文大體上以人教版四年級(jí)和六年級(jí)教材為例，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提出幾點(diǎn)建議：

一、從實(shí)際課本教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育

1.從《桂林山水》中增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠?！惫鹆稚剿滋煜拢?yàn)槿藗冊(cè)诶旖谋Ｗo(hù)上大下功夫，無(wú)損壞、無(wú)污染，造就桂林環(huán)境美麗，綠樹(shù)成蔭，江水清澈見(jiàn)底，所以才得以如此美麗的榮譽(yù)。由此，我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生理解并體會(huì)保護(hù)環(huán)境有許許多多的好處，它不僅給人們帶來(lái)了綠色效應(yīng)，而且還帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益，從而增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

2.從《黃河是怎樣變化的》增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

人們都知道黃河是中華民族大搖籃，曾經(jīng)氣候溫暖、土地肥沃、自然條件較好，可與江淮流域相媲美，可是如今卻成為了“禍河”，究其原因還是與人類的生產(chǎn)活動(dòng)息息相關(guān)：

（1）自身原因：黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中，再加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散，容易受侵蝕而崩塌，助長(zhǎng)了水土流失，使大量泥沙進(jìn)入黃河。

（2）人為原因：人口迅速增長(zhǎng)，人們?yōu)榱松?，在生產(chǎn)活動(dòng)中無(wú)限制地開(kāi)墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色植被遭到嚴(yán)重破壞，于是便引起了水土流失。

我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生了解以上兩點(diǎn)原因，認(rèn)識(shí)原本美麗的黃河，被譽(yù)為我們母親河的——黃河，卻在一串串的憂傷的數(shù)字中，一次次苦不堪言的災(zāi)難中，讓我們改變了想法——她是人類的禍河，是人類的憂患，是無(wú)惡不作的惡魔。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到我們中華民族的搖籃——黃河，事實(shí)上并不是這樣的，而她變得如此兇惡，如此冷酷無(wú)情，變成一條禍河，最終原因還是在于我們?nèi)祟?，是因?yàn)槲覀儧](méi)有保護(hù)好黃河，讓她變得“傷痕累累”，“支離破碎（森林草原被破壞、無(wú)限制的開(kāi)墾放牧造成水土流失）”，所以讓學(xué)生意識(shí)到破壞環(huán)境的后果，于是讓我們攜起手來(lái)，保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起，從而增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

二、從教學(xué)情景中滲透環(huán)保教育

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流、平等對(duì)話的過(guò)程，更是學(xué)生與大自然進(jìn)行竊竊私語(yǔ)、情感融入的過(guò)程。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師通過(guò)向?qū)W生介紹我國(guó)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)遭破壞（水土流失嚴(yán)重，森林資源危機(jī)，耕地面積減少，垃圾成山等）的驚人數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，造成一種“完而未完、意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。又如教學(xué)《桂林山水》，課前引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)樂(lè)觀圖，披情入文，創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的教學(xué)情景，造成一種“心求而未得”的教學(xué)境界，鼓勵(lì)學(xué)生想象游覽，想到教材之外，去感受大自然樸實(shí)無(wú)華的魅力，去感悟大自然捧給人類的瓊漿，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的愿望。

三、從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，感悟知識(shí)、形成觀念的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點(diǎn)的同時(shí)，海納百川，博采眾長(zhǎng)，這樣才能引來(lái)環(huán)保教育的源頭活水，使學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活的外延?！敝挥性陂_(kāi)放的生活空間里，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，開(kāi)展有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。環(huán)保教育也應(yīng)體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，因?yàn)樵谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中滲透環(huán)保教育，既是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生用的過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。也只有在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行環(huán)保教育，才符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如教學(xué)《林?！?，讓學(xué)生感知森林之美、價(jià)值之廣的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹1998年中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”播放的一個(gè)引人深思的報(bào)道——“一次性筷子還能用多久？”……，引導(dǎo)學(xué)生投入討論，課后展開(kāi)調(diào)查“務(wù)川縣茅天鎮(zhèn)中小餐館一次性筷子使用情況分析調(diào)查”。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)更為切身，對(duì)不使用或少使用一次性筷子、節(jié)約用紙、保護(hù)森林資源等環(huán)保問(wèn)題，不僅僅停留在認(rèn)識(shí)上，更多的是化為自身的行動(dòng)，成為自己的一種修養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育不是一蹴而就的事情，只有通過(guò)教師們?cè)谡n堂中不斷的探索和努力，學(xué)生們自己去實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

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