曹秀春

【摘要】教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要涉及學(xué)生所學(xué)科目的核心知識(shí)和內(nèi)容，更重視對(duì)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的教育方式去激發(fā)學(xué)生的好奇心和展示欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，就能很好培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，基于上述認(rèn)識(shí)在物理教學(xué)中采取讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的辦法作了一些有益的嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)自己；成就自己；激發(fā)好奇心和展示欲；自主合作學(xué)習(xí)；嘗試和探索

教育部于2013年6月印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，該意見對(duì)學(xué)校和教育工作者具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，其既帶來了機(jī)遇也迎來了挑戰(zhàn)。教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從原來重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等方面。其中學(xué)業(yè)發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，不僅要涉及學(xué)生所學(xué)科目的核心知識(shí)和內(nèi)容，更要重視對(duì)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。顯然傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的傳道授業(yè)方式難以達(dá)成上述目標(biāo)，怎樣才能完成學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)呢？辦法是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。

從小就立志成才成家的學(xué)生是有的，但鳳毛麟角，大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，上學(xué)似乎只是人生必經(jīng)的一個(gè)過程，怎樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而全面發(fā)展呢？學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和展示欲，如果能把學(xué)生的好奇心和展示欲調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生就會(huì)因興趣而追求知識(shí)、因展示而提高能力，這就需要我們改變傳統(tǒng)的教育方式去激發(fā)學(xué)生的好奇心和展示欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。作者學(xué)習(xí)借鑒了兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己思考和理解的體會(huì)，在物理教學(xué)中作了一些有益的嘗試，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，具體做法是：

一、課堂探討

（1）自主尋疑：在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生自由地，獨(dú)立地看書。讓學(xué)生從讀中感知知識(shí)，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。正所謂“讀書百遍，其意自見”。為了激發(fā)學(xué)生尋疑的積極性，及時(shí)撲捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生，竟可能關(guān)注到所有的學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生自主的去尋找信息，整合信息、在沒有任何壓力的情況下自由學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：教師的點(diǎn)撥既有指導(dǎo)性又有方向性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本中某處，問學(xué)生從此處讀到了什么？可以如何設(shè)問？也可以示范把同一知識(shí)點(diǎn)從不同角度提問題。此過程在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維有很大的幫助，讓學(xué)生從多角度的去看問題，分析問題。

（3）合作解疑：此環(huán)節(jié)就是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。自主尋疑的過程中，由于個(gè)體的差異，很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到相同的認(rèn)知水平。合作解疑解決了傳統(tǒng)的教師授課形式長期不能有解決的矛盾。合作解疑的操作是讓學(xué)生4人為一組，交換看法，相互探討，相互請(qǐng)教，使學(xué)生在交流中學(xué)到知識(shí)。在過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通是互動(dòng)的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。

（4）交流展示：自主合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生脫離教師完全自由地學(xué)習(xí)，每節(jié)課都是有學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)。教師與學(xué)生一起分享他們的所得，讓學(xué)生把問題提出來，然后由另外組的學(xué)生回答，在此過程中，可能有不同的觀點(diǎn)、不同的思路，讓學(xué)生去表達(dá)、去辯論、去展示，學(xué)生對(duì)之前的一些認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和思路在此刻有了進(jìn)一步的修正和完善，在表達(dá)辯論展示過程中，知識(shí)掌握了且記憶深刻。讓學(xué)生在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功。

二、下面以九年級(jí)下冊十六章中的《新能源》這一課來具體介紹如何用自主合作的方式授課

（1）講述問題背景，明確提問方向。上課開始時(shí)，先講述了當(dāng)今世界能源的使用情況和剩余總量，引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前能源短缺嚴(yán)峻形勢的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何提高能源利用率和如何開發(fā)新能源做出提問。講述的背景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要性而由此不由自主地提出相應(yīng)的問題。背景可以從生活中的現(xiàn)象提出，如：“現(xiàn)在的汽油為什么越來越貴”等問題，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生提出問題的欲望。

然后根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)換成系列試題再探究。試題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。如學(xué)生提出的“能否把新能源技術(shù)引入到我們的房屋居住系統(tǒng)中”則非常有參考價(jià)值，學(xué)生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的探究目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)成。

（2）自主探究，合作嘗試。在課堂上為學(xué)生提供了許多關(guān)于新能源的相關(guān)資料，也準(zhǔn)備了一些能夠發(fā)電的物理實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生據(jù)這些資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。學(xué)生們爭相探討新能源的價(jià)值和意義，積極動(dòng)手利用所提供的發(fā)電物理儀器搭建新能源系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用了多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)了新的能源問題，新的能源知識(shí)和新的能源短缺解決方法，逐步解決了學(xué)生自主提出的問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)作者也主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（3）交流反饋，拓展延伸。過程中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到解決不了的問題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問。在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

（4）小組評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功。在這節(jié)課的最后，要組織了各個(gè)小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為研究過程評(píng)價(jià)和應(yīng)用測試評(píng)價(jià)。研究過程評(píng)價(jià)主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價(jià)值的問題來評(píng)判。應(yīng)用測試評(píng)價(jià)題可由教師編制，也可由學(xué)生自己編制，所編的題目要具有一定的開放性。事實(shí)證明，讓學(xué)生進(jìn)行編題實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。

三、探索反思

（1）“自主尋疑”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。教師大膽放手，使自己的角色主要成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的欣賞者。

（2）“引導(dǎo)質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘文本資源，生成有價(jià)值的問題學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，與自己對(duì)話。

（3）“合作解疑”在實(shí)施的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成合作的精神，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的合作的技巧。比如注重合作者之間的多向交流、進(jìn)行一定的工作分工、建立平等參與的合作關(guān)系、運(yùn)用溫和的合作語言、采取“悅納”的態(tài)度對(duì)待合作伙伴等等。

（4）“交流展示”的環(huán)節(jié)中我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確角色意識(shí)，要走下神圣的講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席。

以上是作者在近期教學(xué)中的一些做法和心得，這樣真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，給了學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，也為他們營造了一個(gè)和諧的敢說、敢問、敢討論的課堂氛圍，讓學(xué)生在合作中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗(yàn)成功。同時(shí)培養(yǎng)了良好的語言表達(dá)能力，認(rèn)真仔細(xì)的書面表達(dá)能力，勇敢自信的性格，相互協(xié)作的精神以及自學(xué)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正達(dá)成教改意見所要求的品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長、解決問題能力、創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

endprint