龐國艷

【關(guān)鍵詞】讀者意識 小學(xué)低年級 習作教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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不少長期從事教學(xué)一線工作的教師會對小學(xué)二年級和三年級的習作交接工作感到頭痛。教學(xué)內(nèi)容從低年級的“寫幾句通順的話”過渡到“寫一篇文章”，這個跨度如此之大，讓不少教師難以應(yīng)付。同時教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成了“習作就是交一篇作文給老師看而已”的思維定勢，加上種種外來因素，導(dǎo)致低年級習作起步教學(xué)停留于簡單的句式練習，或是關(guān)注學(xué)生是否能完成習作的階段上，學(xué)生的習作興趣被繁重的練習消耗殆盡，給日后的習作教學(xué)蒙上了一層陰影。

一、基于讀者意識視角的小學(xué)低年級習作教學(xué)存在的問題

（一）讀者意識的缺失讓學(xué)生對習作無從下筆

眾所周知，習作本身就是一種交流，是作者用文字表達自己的思想和情感，以實現(xiàn)與他人溝通的目的。對于一二年級的學(xué)生而言，他們年紀雖然小，但卻是存在于社會中的單獨個體，他們在成長的過程中，對待事物會有自己的想法，也會有想要表達的情感。因此，在習作起步階段，學(xué)生首先應(yīng)該明白自己的習作對象是誰——有了傾訴的對象和分享的對象，才能“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。可是，現(xiàn)實的習作教育常常是把教師作為唯一的“讀者”，把習作的概念簡單化——僅僅是一項作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生誤以為習作就是為了完成作業(yè)，就是寫給老師看而已，而忽略了習作的本質(zhì)。久而久之，當學(xué)生提筆寫作文的時候，就會忽略了潛在的“讀者”，不知道寫作的目的是什么，下筆的時候自然感到無所適從。

（二）讀者意識的匱乏使學(xué)生的習作出現(xiàn)“假”“大”“空”

夏尊說過：“所謂好文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記讀者；第二，必須努力地追求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！惫P者從教以來，批閱了不少的作文，這些作文里有題材雷同的、寫法雷同的。在這些“雷同”或者“相似”的背后，正是學(xué)生習作情感的缺失。究其原因，是學(xué)生在習作起步階段缺乏讀者意識。另外，作為學(xué)生眼中唯一的讀者，不少教師受到考試作文的影響較深，容易從考試作文的角度來思考和欣賞學(xué)生的習作，批改習作時就會側(cè)重于習作技巧和辭藻堆砌方面的要求，從而讓學(xué)生容易進入習作教學(xué)的“范式陷阱”，即在舊的范式中學(xué)習越多，就越難以跳出陷阱而進行創(chuàng)造。而學(xué)生習作因為缺少了其他讀者，也得不到多方面的評價，學(xué)生對于生活的感受也會漸漸麻木，其習作就難免出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。

二、基于讀者意識的習作技能培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）基于閱讀教學(xué)的讀者意識培養(yǎng)

1.在日常閱讀教學(xué)中，喚醒學(xué)生潛在的讀者身份意識

閱讀和習作是緊密相連的。低年級學(xué)生由于年齡比較小，在讀書的過程中，其讀者身份容易被教師取代。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中更應(yīng)該引起重視，讓學(xué)生做閱讀的主體，滲透讀者意識的培養(yǎng)，從而喚醒學(xué)生潛在的讀者身份意識。如人教版語文第三冊課文《假如》，這是一首充滿愛的文質(zhì)兼美的兒歌，文中敘述了假如“我”有一枝馬良的神筆，“我”會做些什么。課文先后寫了“我”給窗前的小樹畫上太陽，給樹上的小鳥畫上谷粒，給不幸的朋友畫上好腿。不少教師通常都會根據(jù)課文內(nèi)容分小節(jié)讓學(xué)生進行理解。教師的分析對于學(xué)生的閱讀有一定的指導(dǎo)作用，但是部分學(xué)生由于過分依賴老師的分析，容易忽略自己作為讀者的身份。因此，教師可以在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)他們自由交流讀書感受，或是通過補寫結(jié)尾“假如我有一枝馬良的神筆……”進行練筆。這樣的教學(xué)弱化了教師的分析，從尊重學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，以讀者到作者身份的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)學(xué)生對兒歌字里行間情感的理解。

2.組建課外閱讀小組，增強學(xué)生的讀者意識

教師一般都會鼓勵學(xué)生閱讀課外書。但是，筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書的速度過快，有些學(xué)生根本沒有弄明白書本的內(nèi)容即完成了閱讀。其實，這也是學(xué)生在過程中沒有讀者意識的體現(xiàn)，他們僅僅把閱讀當做一項任務(wù)來完成，而沒有體驗到閱讀的樂趣，沒有把自己的讀者身份擺正。為了讓學(xué)生學(xué)會讀書，教師可以每天安排15分鐘在學(xué)校讀書的時間，或在每周五組織學(xué)生以小組為單位開展“好書推薦”活動，讓學(xué)生把自己認為最精彩的內(nèi)容片段給大家分享；還可以把讀書心得體會寫在書簽上，開展圖書漂流活動。由于沒有了課堂的約束，學(xué)生對于讀者身份的把握自然鮮活起來。當學(xué)生對閱讀材料及閱讀心得體會有了一定的積累，他們就能在動筆寫作的時候做到“下筆如有神”了。

（二）基于作文教學(xué)的培養(yǎng)策略

學(xué)生讀者意識的不足，會讓他們覺得自己的傾訴是乏味的，就會認為習作是一種負擔。假如低年級學(xué)生沒有對閱讀積累興趣，這對他們今后的習作習慣和習作表達都會有一定的心理約束。為了讓低年級學(xué)生邁出閱讀興趣培養(yǎng)的第一步，筆者在日常教學(xué)中進行了“漂流日記”的嘗試，取得了不錯的教學(xué)效果。

1.改變讀者的群體，讓“一家談”變成“大家談”

班級里每個組有兩列，筆者引導(dǎo)學(xué)生以列為單位進行輪流寫日記的方式進行習作訓(xùn)練。學(xué)生不用糾結(jié)于每天記流水賬的日記，而是通過寫“漂流日記”的方式，提高觀察力、尋找到讀者。如班上一個學(xué)生的“漂流日記”如下。

今天，我拔牙了。那是一顆黑乎乎的蛀牙。我是在晚上拔牙的，是爸爸幫我拔的。爸爸先看看我的牙齒松不松，然后看看怎么捏住它，最后用一張紙包好，使勁一扯，就把牙拔出來了。其實牙齒一部分雖然是黑的，但根部還是潔白的，似乎沒有壞到根部，不然以后長出來的恒牙也會是蛀牙。小朋友們一定要愛護好牙齒，不要長蛀牙。

當日記“漂流”到了第二個學(xué)生手里時，該學(xué)生仔細閱讀并進行評價，接著第三個、第四個……其中一個學(xué)生的評價如下：

能把拔牙的經(jīng)過寫得很詳細，語句也很通順。如果學(xué)過的字能不用拼音代替就更好了。繼續(xù)加油哦！

教師把“漂流日記”收上來之后，先查看大家的評價，再發(fā)表自己看法：

拔牙真是孩子成長中最難忘的一件事了，把拔牙的經(jīng)過記錄下來以后一定會成為一份珍貴的記憶。

最后，筆者把學(xué)生的“漂流日記”結(jié)集成冊，分發(fā)給班上所有的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀面從小組到班級逐級擴大。在這次習作教學(xué)中，筆者不將寫作技巧作為評價的主要標準，而是從尊重學(xué)生的體驗入手，使習作教學(xué)變得更生動有趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的“讀者”氛圍，把課堂變成“自由堂”

在學(xué)生寫“漂流日記”時，教師可以先進行指導(dǎo)，讓學(xué)生不至于將習作都記錄成“流水賬”。教師要在心理上給學(xué)生設(shè)定一個要抒發(fā)的對象，以便于表述時在語氣上有所不同，更有利于學(xué)生在表達的時候言之有物、言之有理、言之有情。在學(xué)生完成了一輪“漂流日記”以后，教師可創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生把自己的日記在班級里進行“發(fā)表”，即讓學(xué)生把習作內(nèi)容讀給全班同學(xué)聽。學(xué)生通過交流評價，欣賞他人習作中的優(yōu)點，由己及人改正自己習作中的不足，充分激發(fā)了學(xué)生與他人交流的熱情，提高了習作教學(xué)的效率。

小學(xué)低年級是學(xué)生習作的啟蒙階段，教師引導(dǎo)他們從“讀者”的眼光看待寫作，能用自己的語言自由地表達真情實感，實現(xiàn)了滿足“讀者”的期待，能夠不斷提高小學(xué)低年級學(xué)生的習作水平。

（責編 楊 春）