黃鳳蓮

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)邁入一個(gè)信息化的社會(huì)。在信息化的社會(huì)里，信息技術(shù)教育已成為影響社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。本文立足于圖式理論的基本概念，從圖式理論中概念圖的基本內(nèi)容出發(fā)，對概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的三種具體運(yùn)用方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0118-02

一、圖式理論的含義

關(guān)于圖式的定義有很多，在M.W艾森克和M.T基恩著的《認(rèn)知心理學(xué)》中認(rèn)為，一個(gè)圖式是一組結(jié)構(gòu)化的概念，通常它涉及普遍性知識而且可以被用來表征事件、事件發(fā)生的順序、知覺、情勢、關(guān)系以及目標(biāo)。在梁寧建的《當(dāng)代認(rèn)識理學(xué)》中認(rèn)為，圖式是人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)，它涉及人對某范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識結(jié)構(gòu)。在樂國安的《當(dāng)代美國認(rèn)知心理學(xué)》中認(rèn)為，所謂圖式，通常涉及到對于事件、情景，或物體的已經(jīng)組織好了的知識單位。

綜合以上概述，圖式是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)心理實(shí)體，是知識表征的一個(gè)具體系統(tǒng)，圖式可以用來表征各種層次的人生知識，代表人腦中已有的對外界環(huán)境與事件的了解的知識，以及與自己有關(guān)的已發(fā)生的事件的經(jīng)驗(yàn)，它檢驗(yàn)并確認(rèn)輸入到大腦中的刺激信息為何物，圖式最核心的特征是刺激信息在大腦中的結(jié)合。

二、圖式理論中的概念圖分析

概念圖從抽象的角度來看，由箭頭鏈接各個(gè)節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的概念地圖可以看作是對圖的表征；從視覺化角度來看，概念地圖可以看作是圖表，是用容易理解的符號所畫的圖畫：從論述的角度來看，概念地圖可以看作是通過視覺語言表達(dá)和交流知識的方式。提供知識結(jié)構(gòu)組織的視覺表征。作為一種傳達(dá)知識的手段，概念地圖為文本語言提供了有益和必要的補(bǔ)充。制作概念圖，首先要對一個(gè)主題所必須的概念進(jìn)行定義，這些概念被稱之為關(guān)鍵概念，關(guān)鍵概念的范圍很廣，可以是很廣泛的和具體的，也可以是很抽象的，用這些帶有層次性的概念來構(gòu)造一個(gè)概念圖，用這些很廣泛的概念在最上層，然后依次往下，用線連接兩個(gè)概念，并將這個(gè)連接用動(dòng)作作為標(biāo)簽，這些動(dòng)作可以很好地定義概念之間的關(guān)系。

三、概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）模仿概念圖教學(xué)

模仿是人類取得生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，模仿性學(xué)習(xí)離不開示范，按照一定的模式去學(xué)習(xí)，它直接依賴于教師的示范，模仿是創(chuàng)造的前提，沒有模仿也難以進(jìn)行創(chuàng)造，人類知識的發(fā)展，總要在繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新，何況創(chuàng)造性的思維形式也是可模仿的。當(dāng)然，永遠(yuǎn)機(jī)械模仿，照葫蘆畫瓢，是應(yīng)該反對的。這個(gè)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過模仿已完成的概念圖，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)建立概念圖的方法，并能理解概念圖的構(gòu)成。自己通過模仿能夠完成概念圖，學(xué)生能夠增強(qiáng)對以后的概念圖制作的信心，不僅如此在繪制過程中，由于用圖的形式表現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)，對概念圖所涉及的內(nèi)容加深了理解，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖的興趣，能夠產(chǎn)生正遷移的效果。適合于初次概念圖的教學(xué)和一些知識內(nèi)容比較復(fù)雜的教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，提前畫好概念圖，概念圖的顏色和圖案比較生動(dòng)活潑，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生的年齡還比較小，因?yàn)榇藭r(shí)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力中有教師的夸獎(jiǎng)，當(dāng)看到已經(jīng)完成的同學(xué)在展示自己的作品的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）分層次輔導(dǎo)概念圖教學(xué)

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)要求，有的學(xué)生要求獨(dú)立完成概念圖的制作，有的學(xué)生要求在教師給的半成品的概念圖上進(jìn)行再次加工等，在完成任務(wù)后有針對性地進(jìn)行評價(jià)，所以每位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不同層次的學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)愿望，特別是那些屬于教師提供半成品的學(xué)生們，能夠有效地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在對學(xué)生分層次之前，要求對學(xué)生要進(jìn)行充分了解，這樣才能避免分層過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這個(gè)教學(xué)過程比較適合于后期的教學(xué)，學(xué)生們在課堂上要有較高的自覺性，這樣才能進(jìn)行非常有效地討論。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師通過對學(xué)生的了解和研究，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為若干個(gè)層次。為了避免分層教學(xué)弊端，對于分層盡可能地做到只有當(dāng)事者才知道，可將同一層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上組成群體，根據(jù)各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，對不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)。

（三）小組合作概念圖教學(xué)

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在小組內(nèi)的分工和協(xié)作的過程中，能夠培養(yǎng)他們與他人協(xié)作的精神，提高集體主義意識，每位學(xué)生在小組的分工中能夠構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，而且在了解和評價(jià)其他小組的作品的過程中，也能重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使得在一次次的頭腦風(fēng)暴的過程中，對于所要求掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的組織和再加工。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生自由組合成小組，學(xué)生會(huì)選擇相互比較要好的同學(xué)在一起，這樣有利于營造成小組融洽的關(guān)系。但是，為了避免組間可能會(huì)出現(xiàn)較大的差距，不能達(dá)到相互提高的目的，所以教師在自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的調(diào)整。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，小組選擇各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不同知識結(jié)構(gòu)的概念圖的制作，或者選擇教師規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)的概念圖的制作，各小組接到任務(wù)后，進(jìn)行小組內(nèi)分工，推選出組長，有組長進(jìn)行任務(wù)的指派，也可以大家一起協(xié)商，選擇每個(gè)成員的任務(wù)。

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