【摘 要】初中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中便有著尤為重要的作用。本課題筆者在分析探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的重要意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的有效性進(jìn)行了探究，希望以此為完善初中生物教學(xué)提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)；初中；生物教學(xué)

一、引言

探究學(xué)習(xí)需要理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程的充分支持。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生所具備的理論知識(shí)，進(jìn)而將探究學(xué)習(xí)充分應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)自身的發(fā)散思維，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，本課題對(duì)“探究學(xué)習(xí)于初中生物教學(xué)應(yīng)用”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

二、探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的重要意義分析

生物教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在這一過(guò)程中不僅需要學(xué)生具備充足的理論知識(shí)，還需要具備一定的實(shí)踐能力。因此，探究學(xué)習(xí)在其中便起到了極其重要的作用。

一方面，探究學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的建構(gòu)，有利于技能的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?？偠灾瑢⑻骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，可以在很大程度上提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生接受新知的能力。

另一方面，生物科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，在對(duì)生物知識(shí)形成一套邏輯思維的基礎(chǔ)上，例如“質(zhì)疑→調(diào)查→實(shí)驗(yàn)→收集→分析→解讀數(shù)據(jù)→推理→判斷→反思”便充分展示了縝密的邏輯思維，學(xué)生通過(guò)該途徑，能夠增強(qiáng)自身的自主性與獨(dú)立性，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的，也為將來(lái)步入社會(huì)具備高強(qiáng)度的邏輯思維能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的有效性探究

探究學(xué)習(xí)重在“探究”兩字，需要學(xué)生的自主性與獨(dú)立性作為依據(jù)。因此，要想使探究學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中生物教學(xué)充分體現(xiàn)出有效性，“猜想”、“實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)新”三者缺一不可。

1.激勵(lì)學(xué)生大膽猜想

在探究學(xué)習(xí)中，大膽猜想是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究學(xué)習(xí)的起始階段?；谏锝虒W(xué)過(guò)程，在不具備驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為課題依據(jù)之前，需要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步更好地融入課堂。例如：在進(jìn)行某種事物的能量測(cè)定活動(dòng)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生提出一些具有建設(shè)性的問(wèn)題，進(jìn)而才可發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用?？梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題“花生與核桃兩者之間誰(shuí)的能量更多？”、“開心果是否具有能量？”等。其次，教師把學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的探究課題。最后，教師將學(xué)生以小組的形式分開，盡量使每一個(gè)小組提出來(lái)的問(wèn)題有所不同，以此使探究課堂更具全面性與完善性。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于單一化，僅憑教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在一邊旁聽，這樣使學(xué)生不具實(shí)驗(yàn)參與權(quán)，也無(wú)法達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的真正目的。因此，利用探究學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)便顯得尤為重要。例如：在進(jìn)行“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)W生自身的生物知識(shí)具有一定的局限性，很多學(xué)生不知道是CO2使石灰水變渾濁。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，也為了讓學(xué)生擁有實(shí)驗(yàn)參與權(quán)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生是不是CO2使石灰水變渾濁？進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)吹氣的方法來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在比較之下，可以發(fā)現(xiàn)種子在進(jìn)行呼吸作用的情況下所釋放出來(lái)的氣體和人呼出的氣體是相同的，最后得出結(jié)論：二氧化碳能夠使石灰水變渾濁。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了思考，還對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是核心理念之一。初中生物教學(xué)需要理論與實(shí)踐的融合，因此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良機(jī)。例如：在“光對(duì)鼠婦的影響”一課中，便可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師在一旁扮演引導(dǎo)的角色。通過(guò)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生均以教材為依據(jù)進(jìn)行操作，以鞋盒一側(cè)蓋上書為途徑，創(chuàng)造出黑暗環(huán)境；以另一側(cè)蓋上無(wú)色玻璃為途徑，創(chuàng)造明亮環(huán)境。但是，有部分學(xué)生以無(wú)色玻璃的一面貼黑紙，另一面不貼，進(jìn)而將其往紙盒上蓋，最終創(chuàng)造出黑暗與明亮雙重環(huán)境。無(wú)疑，部分學(xué)生的這種做法具有創(chuàng)新性，值得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠讓探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中更具實(shí)效性與科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谶\(yùn)用探究學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，需要以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而給予有效的探究學(xué)習(xí)方案，例如本課題所提到的“猜想”、“實(shí)驗(yàn)”及“創(chuàng)新”?？偠灾?，有效的探究學(xué)習(xí)能夠讓初中生物教學(xué)更加優(yōu)化、更具完善性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生接受新知的能力及創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

杜健錢（1990～），男，江蘇省南通市人，畢節(jié)學(xué)院學(xué)生。endprint