郭曦

摘 要： 在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)篇章的教學(xué)一直占據(jù)重要位置。作者在基于能力的一體化課程框架（KSCs能力框架）的理論支持下，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)篇章教學(xué)的教學(xué)方案，并開展了“關(guān)于英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)體會(huì)”的教學(xué)調(diào)查，以了解實(shí)施后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)篇章 學(xué)習(xí)體會(huì) 教學(xué)調(diào)查

教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（征求意見稿）》明確指出：高職英語(yǔ)課程“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力”。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)篇章的教學(xué)一直占據(jù)著重要位置。那么，高職英語(yǔ)的篇章教學(xué)能否滿足高職英語(yǔ)的課程要求呢？筆者實(shí)施設(shè)計(jì)了一項(xiàng)基于能力的一體化課程框架（KSCs能力框架）理論支持下設(shè)計(jì)的外語(yǔ)篇章教學(xué)的教學(xué)方案，并開展了“關(guān)于英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)體會(huì)”的教學(xué)調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象

南京某高職院五個(gè)自然班的191位同學(xué)，分別就“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)”開展教學(xué)調(diào)查，分別回收有效問(wèn)卷191份和38份。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)

3.結(jié)果分析

從以上的“英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)”體會(huì)節(jié)選中可以看出，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“自主學(xué)習(xí)/自學(xué)能力/自我學(xué)習(xí)/學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，可見在基于能力的一體化課程框架（KSCs能力框架）理論支持下設(shè)計(jì)的外語(yǔ)篇章教學(xué)的教學(xué)方案，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

此外，“英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)”體會(huì)節(jié)選中，我們還可以發(fā)現(xiàn)“整體意識(shí)、立足整體”、“知識(shí)的連貫性”、“積累與融合”、“聯(lián)系上下文”、“構(gòu)詞法”、“舉一反三”、“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”、“活學(xué)”、“英文角度”、“西方的文化”、“創(chuàng)新”和“學(xué)習(xí)興趣”等關(guān)鍵詞的表述。這些表述恰恰與KSCs能力框架中的認(rèn)知能力、元能力、功能能力、社會(huì)能力等各項(xiàng)能力相對(duì)應(yīng)。因此，可以認(rèn)為基于KSCs的外語(yǔ)篇章教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求。

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基金項(xiàng)目：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于KSCs的外語(yǔ)篇章教學(xué)研究與實(shí)踐”（2012B-007）KSCs的外語(yǔ)篇章教學(xué)研究與實(shí)踐”（2012B-007）