李蘭香

摘 要： 在小學(xué)階段，學(xué)生的自我約束能力較差，不能夠完全集中地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣就會降低學(xué)習(xí)效率。所以小學(xué)英語教師要在課堂上積極進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入即為教師在上課的初始階段，采取合理的方法或策略，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地融入到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文主要介紹了幾種有效的導(dǎo)入方法，以期有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 導(dǎo)入方法 課堂教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方法具有非常重要的作用，其應(yīng)用得恰當(dāng)與否，在很大程度上關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，小學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)該積極地探索，尋找科學(xué)合理的導(dǎo)入方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好更快地融入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)效率不斷提高。

一、歌曲導(dǎo)入法

根據(jù)有關(guān)研究表明，音樂教育與智育之間具有非常緊密、相輔相成的關(guān)系。英語歌曲的節(jié)奏通常非常歡快，旋律非常優(yōu)美，可以大大激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。例如在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)生“The Weather”這部分知識時，在上課初始階段，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Rain，rain，go away”這首英文歌曲，由此通過rain這一單詞成功導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于天氣的英文知識。

二、對話導(dǎo)入法

所謂的對話導(dǎo)入法，即在教授新課的教學(xué)內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞與新課程知識相關(guān)的一個或者多個話題，應(yīng)用英語知識進(jìn)行自主、自由的對話[1]。這樣不但能夠有效鍛煉學(xué)生原本應(yīng)掌握的英語知識，而且有利于對新知識的學(xué)習(xí)與掌握。例如在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師可以和學(xué)生談?wù)摳髯栽谥苣┳钕矚g做的事情，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入對話：What day is it today？What do you do at weekends？Which day do you like best？Do you like Sunday？在教師與學(xué)生的對話中，很自然地導(dǎo)入新課的知識，從而使得學(xué)生更好地融入英語課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、多媒體導(dǎo)入法

隨著社會及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)英語課堂教學(xué)也開始更多地借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課。所謂的多媒體導(dǎo)入法，即利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成形象生動的多媒體課件，從而使得原本枯燥乏味的英語知識，以逼真生動的動畫或圖片形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教授“The season”的時候，可以為學(xué)生播放多媒體課件，將spring，summer，autumn，winter四季節(jié)的特點(diǎn)展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地掌握四季特點(diǎn)與相關(guān)英語知識。

四、懸念導(dǎo)入法

所謂的懸念導(dǎo)入法，即英語教師根據(jù)教材的主要內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，使其帶著疑問融入課堂教學(xué)過程[2]。例如在教授方位單詞“in”的時候，教師可以巧妙應(yīng)用懸念導(dǎo)入法。在上課之前，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)文具藏在不同角落。教學(xué)開始后，教師問其中的一名學(xué)生：“Where is your pen？”此學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的“pen”不見以后，一定會積極尋找，而其他同學(xué)也會集中關(guān)注此學(xué)生，然后教師可以問那位學(xué)生：“Is it in your bag？”學(xué)生在自己的“bag”里并沒有找到，于是教師可以對其他同學(xué)說：“Lets help him together.”這樣班里的所有同學(xué)都會在疑問及好奇當(dāng)中開始積極尋找，一位同學(xué)很快在自己的書桌里找到那位同學(xué)的“pen”，于是教師可以引導(dǎo)其回答：“Oh！Its in my desk.”于是“in”這一方位單詞就在懸念式的導(dǎo)入方法中被學(xué)生掌握了。

五、情景導(dǎo)入法

為了有效啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該為學(xué)生生創(chuàng)造實(shí)際的情景，從而幫助學(xué)生更好地融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中。教師可以在課堂上布置比較生動、形象的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)情境，從而使學(xué)生在比較真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中形成學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而能夠在整體上更加準(zhǔn)確地理解及合理地應(yīng)用英語知識[3]。例如教師可以將教室布置成小型的快餐店，餐廳里準(zhǔn)備相應(yīng)的食物，而自己扮演成服務(wù)員，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后教師教授給學(xué)生“What would you like？及Id like...”這幾個相應(yīng)的句型，那么，在如此生動逼真的情境當(dāng)中，就會使得課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，而學(xué)生也能夠更快更好地掌握句式結(jié)構(gòu)，并學(xué)會對相關(guān)句型的靈活應(yīng)用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用的導(dǎo)入方法非常多，除了上述列舉的幾種常見導(dǎo)入方法外，還有游戲?qū)敕皬?fù)習(xí)導(dǎo)入法等。教師應(yīng)該在深入的研究英語教材與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，選擇合理的導(dǎo)入方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使其更好地掌握英語知識，學(xué)習(xí)英語技能，使其英語能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振邦.談小學(xué)英語教學(xué)的新課導(dǎo)入[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2009，02（05）：56-58.

[2]吳冰茹，羅曉杰.學(xué)英語新課導(dǎo)入優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].小學(xué)英語教育，2010，10（09）：90-92.

[3]項(xiàng)華.小學(xué)英語課堂教學(xué)的巧妙導(dǎo)入[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012，11（05）：48-49.