鄧賜群

摘 要： 本文主要探討適合中等職業(yè)教育《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力為核心教學(xué)目標(biāo)，以項目教學(xué)為依托，同時聚合模塊化教學(xué)、小組合作教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、賞識教學(xué)、多元化考核及評價等模式，合理進行《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科護理學(xué) 課程設(shè)計 中等職業(yè)教育

1.課程設(shè)計理念

本課程依據(jù)護理職業(yè)臨床護理崗位工作需求與職業(yè)能力和國家護士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，總體特點是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論，發(fā)展職業(yè)能力，塑造專業(yè)素養(yǎng)。課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練及專業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進行。同時充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的需要，在充分融合職業(yè)資格考試及本科婦產(chǎn)科護理學(xué)對知識、技能、態(tài)度的要求的基礎(chǔ)上，進行項目設(shè)計。

在具體教學(xué)過程中，通過校院合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采用工學(xué)結(jié)合形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，教學(xué)效果評價采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力，為其以后學(xué)歷層次的提升打下基礎(chǔ)。

2.資源整合

2.1資源開發(fā)

結(jié)合我校選定的中職教材、2014年護士資格證考試輔導(dǎo)用書、第5版本科教材及實訓(xùn)中心的各種教具，對教材進行二次開發(fā)，實現(xiàn)資源合理利用及共享。

2.2項目劃定

根據(jù)《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的課程性質(zhì)及教材二次開發(fā)，將課程劃分為以下4個項目：①正常孕產(chǎn)婦的護理；②異常孕產(chǎn)婦的護理；③婦科疾病病人的護理；④計劃生育婦女的護理。又將每個項目分成若干個模塊，分塊完成，進行項目整合，完成項目教學(xué)任務(wù)。最后將4個大項目組合，即完成整個《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)，從而形成“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式[1]。

3.項目的整體設(shè)計和實施方案

3.1項目設(shè)計步驟

所設(shè)定的4個項目[2]是一個功能型整體，每個項目下都精心設(shè)計若干模塊，完成模塊任務(wù)，具體步驟如下：①完成任務(wù)：在每個模塊的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生通過教師下發(fā)的任務(wù)書，完成既定任務(wù)；②小組自評與互評：每完成一個任務(wù)，各小組相互評價及小組成員之間自評；③教師評價與點撥：針對學(xué)生表現(xiàn)，給出中肯的評價，并對相關(guān)知識給予補充；④知識總結(jié)：采取“臨床護士交接班”的模式，讓學(xué)生自己整合本模塊的重難點，構(gòu)建自己的知識體系，教師加以點撥；⑤總體評價：各小組就本次課各小組之間的教學(xué)任務(wù)的完成狀態(tài)、合作分工狀態(tài)及創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，給予客觀評價；教師對各小組學(xué)生的表現(xiàn)給予總體性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑥開放實驗室與臨床見習(xí)：讓學(xué)生深化所學(xué)知識；⑦完成各模塊教學(xué)后，還原整體項目：促進學(xué)生的知識遷移與整合。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

3.2.1課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：與產(chǎn)科護士長、婦科護士長共同備課，明確各自職責(zé)。臨床帶教老師職責(zé)：提供各種臨床病例，以供學(xué)生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學(xué)生臨床見習(xí)時間，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)；與本校教師共同確定項目任務(wù)及每次課的課堂任務(wù)，共同上課。本校教師職責(zé)：創(chuàng)建學(xué)生與臨床帶教老師的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如QQ群，微信等）；下發(fā)項目任務(wù)書及每次課的課堂任務(wù)；幫助學(xué)生進行分組并協(xié)調(diào)與各組長之間的聯(lián)系，設(shè)定班長為總負責(zé)人，負責(zé)全面協(xié)調(diào)；提供各種實訓(xùn)室開放式輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體課件及教具。學(xué)生準(zhǔn)備：班長根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書通知各小組長隨機抽簽以確定各小組的任務(wù)；各小組組長根據(jù)隨機抽取的任務(wù)，與小組成員協(xié)商合理分配各自任務(wù)；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務(wù)。

3.2.2具體實施過程

為區(qū)別于傳統(tǒng)的以“組織上課—復(fù)習(xí)舊知識—講授新課—總結(jié)—作業(yè)”為框架的授課模式，特設(shè)計以下課程實施過程，詳見表1。

4.考核評價方法

注重“學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合的三維評價體系”的過程評價，突出學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。通過平時的隨堂理論與實驗考核，期末理論與實踐考核項，評價指標(biāo)由以往期末理論成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評價?？偝煽兊脑u定由平時成績占55%和期末成績占45%組成，具體詳見表2。

儀表：進入實訓(xùn)室，衣帽（護士服）整潔，禁止留長指甲、戴首飾。

課堂表現(xiàn)：就其課堂的參與積極性，回答問題的活躍性及正確性，小組合作團隊協(xié)作性及創(chuàng)造性等給予綜合評定。

案例分析：通過書面案例分析及隨堂案例表達相結(jié)合進行評價。

筆試：題型以護士執(zhí)業(yè)考試題型及案例分析題為主，隨機由題庫中抽出，實現(xiàn)教考分離，增強教學(xué)效果。

技能考核：考核之前開放實驗室，由各小組組長自行協(xié)商開放時間，并自行管理實驗室，最后隨機抽檢考核。

5.后期的改進與完善

對于平時上課不夠積極主動及不善表達的同學(xué)，通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺對其進行一對一輔導(dǎo)，讓其積極主動地參與其中，實現(xiàn)集體動起來、活起來。鼓勵學(xué)生在將在學(xué)習(xí)中遇到的問題及學(xué)習(xí)心得發(fā)表于論壇之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生解決難題，從而發(fā)揮賞識教育的作用，促進師生和諧發(fā)展的同時達到教學(xué)相長的目的。

6.試行與推廣

選取同年級人數(shù)相同且綜合素質(zhì)相近的兩個班級，分別用“項目導(dǎo)向、能力提升”的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式進行試點教學(xué)。以教學(xué)效果、學(xué)生的滿意度、用人單位滿意度及學(xué)生能力的提升為標(biāo)準(zhǔn)，比較兩者之間的優(yōu)缺點。在充分改正不足的基礎(chǔ)上逐漸完善并加以推廣，從而最終實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生確實養(yǎng)成“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)貫始終”的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生理論知識，扎實學(xué)生技能操作，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)，提升學(xué)生能力及評判思維能力[3]，塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，圓滿完成本課程的教學(xué)任務(wù)，基本形成“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，實現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學(xué)模式[M].中國輕工業(yè)版社，2002.

[2]李玉崎.在婦產(chǎn)護理學(xué)實踐教學(xué)中運用項目教學(xué)法的研究.《職業(yè)》期刊，2013（11）.

[3]朱修文.護理實訓(xùn)教學(xué)改革對呼聲評判性思維能力的影響[J].護士進修雜志，2008（23）.