李金奎

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習，在探究式學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)設(shè)教學情境、開展檔案袋評價、鼓勵求異思維等都是培養(yǎng)學生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境；自主學習能力；創(chuàng)新；檔案袋評價

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式的學習作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這一過程中，課堂如何設(shè)計就顯得尤為重要。下面通過教材培訓、聽課評課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學實踐中，從日常生活或常見的實驗現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個碳氫鍵完全一致，此時學生便會質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對學生的困惑，教師可以設(shè)計如下教學流程：

①創(chuàng)設(shè)問題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個H原子形成共用電子對呢？

②激疑：學生回答出C原子最外層2S軌道上的成對電子中的一個激發(fā)躍遷到2P的那個空軌道上去，但即使這樣，四個電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡介。

④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學生尋找雜化類型步驟。

二、強化探究式教學，提高學生自主學習能力

探究式學習的基本流程是“學生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學生能力評定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學生學會如何得高分，而是學會如何學習。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無氣體生成。學生用初中已有的知識可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導線和電流表串聯(lián)起來后，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無氣體產(chǎn)生，同時電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學生產(chǎn)生疑問，為什么銅片上會有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會偏轉(zhuǎn)？此時教師的作用就是引導學生通過實驗找到原因和規(guī)律。教師提供實驗器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學生討論思考，設(shè)計實驗，找到原因及規(guī)律。通過實驗學生能得出：將活潑性不同的金屬用導線連接起來，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計其他實驗證明該結(jié)論。

三、開展檔案袋評價，讓學生感受成功

評價學生的探究結(jié)果，使全體同學一起評價他們的研究成果。在探究過程中，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對于不同的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解。教師通過建立學生學習檔案袋對學生進行合理評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心。例如：在《化學反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生自主探究設(shè)計量熱計。開始學生設(shè)計的較簡單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來測量反應(yīng)熱，其他同學看了設(shè)計圖以后，提出了很多修改意見，于是他們經(jīng)過討論研究，吸取其他同學的意見進行了改進，最終展示的設(shè)計成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對上述過程設(shè)計如下學生學習評價檔案袋：

通過檔案袋評價，真實反映學生在探究活動中的表現(xiàn)，并對探究能力強的學生進行表揚、鼓勵，增強其對以后學習的興趣。這樣，對學生的評價不再是只看結(jié)果，而是更看重學生的學習過程。

四、鼓勵求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而學生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，根據(jù)自己的思考提出不同的意見。教學中，鼓勵學生大膽設(shè)想，各種獨創(chuàng)之見、各種標新立異的思考，都能促進學生對于知識的理解，增強學習的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當教師將銅片和鋅片用導線連接起來以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學生可能通過預(yù)習認為是氫氣以后，就不再思考了。這時教師要適時引導，提出質(zhì)疑，是否會有其他氣體生成的可能，并要求學生設(shè)計實驗證明。這時學生會想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會聞到氣味，所以也不可能。這時有學生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來，驗純后點燃，通過現(xiàn)象證明確實為氫氣。通過求異過程，學生對該知識點的理解更加到位，思維更加嚴謹。

[參 考 文 獻]

[1]張偉.新課改下的化學課堂教學[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學課堂教學[J].中學教學參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學課堂教學[J].化學教與學，2013（10）.

[4]林承志.化學課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學課堂教學中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學模式的創(chuàng)建與實踐[J].化學教育，2013（4）.

（責任編輯：張華偉）

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習，在探究式學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)設(shè)教學情境、開展檔案袋評價、鼓勵求異思維等都是培養(yǎng)學生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境；自主學習能力；創(chuàng)新；檔案袋評價

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式的學習作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這一過程中，課堂如何設(shè)計就顯得尤為重要。下面通過教材培訓、聽課評課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學實踐中，從日常生活或常見的實驗現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個碳氫鍵完全一致，此時學生便會質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對學生的困惑，教師可以設(shè)計如下教學流程：

①創(chuàng)設(shè)問題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個H原子形成共用電子對呢？

②激疑：學生回答出C原子最外層2S軌道上的成對電子中的一個激發(fā)躍遷到2P的那個空軌道上去，但即使這樣，四個電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡介。

④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學生尋找雜化類型步驟。

二、強化探究式教學，提高學生自主學習能力

探究式學習的基本流程是“學生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學生能力評定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學生學會如何得高分，而是學會如何學習。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無氣體生成。學生用初中已有的知識可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導線和電流表串聯(lián)起來后，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無氣體產(chǎn)生，同時電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學生產(chǎn)生疑問，為什么銅片上會有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會偏轉(zhuǎn)？此時教師的作用就是引導學生通過實驗找到原因和規(guī)律。教師提供實驗器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學生討論思考，設(shè)計實驗，找到原因及規(guī)律。通過實驗學生能得出：將活潑性不同的金屬用導線連接起來，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計其他實驗證明該結(jié)論。

三、開展檔案袋評價，讓學生感受成功

評價學生的探究結(jié)果，使全體同學一起評價他們的研究成果。在探究過程中，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對于不同的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解。教師通過建立學生學習檔案袋對學生進行合理評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心。例如：在《化學反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生自主探究設(shè)計量熱計。開始學生設(shè)計的較簡單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來測量反應(yīng)熱，其他同學看了設(shè)計圖以后，提出了很多修改意見，于是他們經(jīng)過討論研究，吸取其他同學的意見進行了改進，最終展示的設(shè)計成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對上述過程設(shè)計如下學生學習評價檔案袋：

通過檔案袋評價，真實反映學生在探究活動中的表現(xiàn)，并對探究能力強的學生進行表揚、鼓勵，增強其對以后學習的興趣。這樣，對學生的評價不再是只看結(jié)果，而是更看重學生的學習過程。

四、鼓勵求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而學生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，根據(jù)自己的思考提出不同的意見。教學中，鼓勵學生大膽設(shè)想，各種獨創(chuàng)之見、各種標新立異的思考，都能促進學生對于知識的理解，增強學習的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當教師將銅片和鋅片用導線連接起來以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學生可能通過預(yù)習認為是氫氣以后，就不再思考了。這時教師要適時引導，提出質(zhì)疑，是否會有其他氣體生成的可能，并要求學生設(shè)計實驗證明。這時學生會想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會聞到氣味，所以也不可能。這時有學生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來，驗純后點燃，通過現(xiàn)象證明確實為氫氣。通過求異過程，學生對該知識點的理解更加到位，思維更加嚴謹。

[參 考 文 獻]

[1]張偉.新課改下的化學課堂教學[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學課堂教學[J].中學教學參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學課堂教學[J].化學教與學，2013（10）.

[4]林承志.化學課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學課堂教學中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學模式的創(chuàng)建與實踐[J].化學教育，2013（4）.

（責任編輯：張華偉）

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習，在探究式學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)設(shè)教學情境、開展檔案袋評價、鼓勵求異思維等都是培養(yǎng)學生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境；自主學習能力；創(chuàng)新；檔案袋評價

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課改使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式的學習作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這一過程中，課堂如何設(shè)計就顯得尤為重要。下面通過教材培訓、聽課評課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學實踐中，從日常生活或常見的實驗現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個碳氫鍵完全一致，此時學生便會質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對學生的困惑，教師可以設(shè)計如下教學流程：

①創(chuàng)設(shè)問題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個成對電子，2P軌道有兩個未成對電子。H原子最外層1S軌道有一個成對電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個H原子形成共用電子對呢？

②激疑：學生回答出C原子最外層2S軌道上的成對電子中的一個激發(fā)躍遷到2P的那個空軌道上去，但即使這樣，四個電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡介。

④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學生尋找雜化類型步驟。

二、強化探究式教學，提高學生自主學習能力

探究式學習的基本流程是“學生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學生能力評定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學生學會如何得高分，而是學會如何學習。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無氣體生成。學生用初中已有的知識可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導線和電流表串聯(lián)起來后，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無氣體產(chǎn)生，同時電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學生產(chǎn)生疑問，為什么銅片上會有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會偏轉(zhuǎn)？此時教師的作用就是引導學生通過實驗找到原因和規(guī)律。教師提供實驗器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學生討論思考，設(shè)計實驗，找到原因及規(guī)律。通過實驗學生能得出：將活潑性不同的金屬用導線連接起來，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計其他實驗證明該結(jié)論。

三、開展檔案袋評價，讓學生感受成功

評價學生的探究結(jié)果，使全體同學一起評價他們的研究成果。在探究過程中，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對于不同的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解。教師通過建立學生學習檔案袋對學生進行合理評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心。例如：在《化學反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生自主探究設(shè)計量熱計。開始學生設(shè)計的較簡單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來測量反應(yīng)熱，其他同學看了設(shè)計圖以后，提出了很多修改意見，于是他們經(jīng)過討論研究，吸取其他同學的意見進行了改進，最終展示的設(shè)計成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對上述過程設(shè)計如下學生學習評價檔案袋：

通過檔案袋評價，真實反映學生在探究活動中的表現(xiàn)，并對探究能力強的學生進行表揚、鼓勵，增強其對以后學習的興趣。這樣，對學生的評價不再是只看結(jié)果，而是更看重學生的學習過程。

四、鼓勵求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而學生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，根據(jù)自己的思考提出不同的意見。教學中，鼓勵學生大膽設(shè)想，各種獨創(chuàng)之見、各種標新立異的思考，都能促進學生對于知識的理解，增強學習的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當教師將銅片和鋅片用導線連接起來以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學生可能通過預(yù)習認為是氫氣以后，就不再思考了。這時教師要適時引導，提出質(zhì)疑，是否會有其他氣體生成的可能，并要求學生設(shè)計實驗證明。這時學生會想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會聞到氣味，所以也不可能。這時有學生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來，驗純后點燃，通過現(xiàn)象證明確實為氫氣。通過求異過程，學生對該知識點的理解更加到位，思維更加嚴謹。

[參 考 文 獻]

[1]張偉.新課改下的化學課堂教學[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學課堂教學[J].中學教學參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學課堂教學[J].化學教與學，2013（10）.

[4]林承志.化學課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學課堂教學中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學模式的創(chuàng)建與實踐[J].化學教育，2013（4）.

（責任編輯：張華偉）