王平山

摘 要：主題單元教學是我國當前新課改形勢下的一種新型教學模式，它從小學生的認知特點出發(fā)，要求教師在主題線索的引領(lǐng)下進行連續(xù)的單元教學，符合語文學習的規(guī)律。因此，本文將對課前的整體預習、課中的深化主題內(nèi)涵、課后的總結(jié)整理三個方面做一個初步的探索，希望能對提高主題教學的質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題教學；探索

主題單元教學由于其主題的引領(lǐng)性，使得其課文內(nèi)涵具有一定的統(tǒng)一性，所以主題教學比單課教學更能營造出一種學習的情境感。這有利于教師建立起結(jié)構(gòu)性的教學思維模式，也更能喚起學生學習和探究的欲望。

一、課前整體預習，構(gòu)建單元主題

由于每個單元學習的整體性，所以教師在引導學生進行預習時要十分注意對于整體內(nèi)容的把握，以創(chuàng)設合理的學習情境。在進入單元學習之前，先讓學生把整個單元的課文都瀏覽一遍，了解本單元的學習主題，選擇其中自己最喜歡的一篇進行精讀，標記重點內(nèi)容，寫讀書筆記。還可以鼓勵學生在網(wǎng)上搜集與本單元主題相關(guān)的文章或其他形式的資料，對單元主題內(nèi)容有更全面的認識。

而教師則要以單元主題為依托，對課堂教學有一個整體的規(guī)劃：其要義是圍繞單元主題，充分重視學生個體經(jīng)驗，根據(jù)單元主題的特點，充分挖掘與單元主題相關(guān)的教學資源與信息，靈活運用多種方法和策略。而主題單元建構(gòu)方式有以下幾個特點：第一，著眼于單元內(nèi)各篇課文間在情感、態(tài)度、價值觀等方面的內(nèi)在聯(lián)系，進行合理的教學安排和課堂活動設計；第二，營造主題氛圍下學生的交流，引導思維碰撞；第三，高效整合各方信息資源，確保在有限的時間內(nèi)深度開掘單元主題內(nèi)容，完成教學目標。

但要注意即使是在同一個主題之下，每篇課文都有它自身分別所要表達的思想內(nèi)涵。所以語文教師要仔細分析課文之間的不同點，明確每篇課文的教學重點，架起學生與文本之間的橋梁，以學生的知識、能力和情感為起點，用系統(tǒng)論的觀點來看語文主題式學習活動，有序地展開教學活動，實現(xiàn)主題目標的教學。

二、科學安排教學活動，深化主題內(nèi)涵

（一）生動的主題導入

要想提高對一個主題單元的學習效果，教師首先應在主題導入環(huán)節(jié)花心思，想辦法吸引學生對于所要學習的這個話題的興趣，從而調(diào)動起他們主動學習的積極性。按照小學生的認知特色，教師可以多利用多媒體進行主題導入。如六年級上冊的“戰(zhàn)爭”這一主題單元，在導入時教師就可以挑選一些戰(zhàn)爭片的片段給學生觀看，讓他們先真實地見識戰(zhàn)爭的場面，將自己置身到“戰(zhàn)爭”這個主題當中去，再進入課文學習，引發(fā)更強烈的共鳴，深刻理解文章內(nèi)涵。

（二）討論式的教學過程

新課改要求課堂教學轉(zhuǎn)變以教師為主體的傳統(tǒng)模式，將課堂還給學生。因此我們在進行語文主題單元教學的時候也要充分考慮到學生主觀能動性的發(fā)揮，多采用討論式的教學方式，引領(lǐng)學生對主題內(nèi)涵進行自主探究。如“戰(zhàn)爭”這一單元主題下牽涉到古詩、中外小說、文言文等多種文學體裁，因而教師也要針對不同的文學體裁選擇不同的教學方式。同時，古詩方面，主要還是理解和背誦，讓學生思考應該用怎樣的情感和語氣去讀邊塞詩。這可以通過配樂詩朗誦的形式來實現(xiàn)，以音樂渲染氣氛，使學生能更好地理解詩歌內(nèi)容，進而感悟“戰(zhàn)爭”這個主題思想，并擴大到對邊塞詩這一詩群的了解與分析。而像《夜鶯之歌》和《雨來沒有死》等小說文本，教師應重點幫助學生去分析人物形象和文章語言。比如要求學生對自己最有感觸或印象最深的語句進行分析共享；根據(jù)教材中的插圖比照文章中的人物描寫和場面描寫，談一談自己認為最為精彩的地方；分析文章中最能體現(xiàn)單元主題情感的地方等。這些都可以通過小組討論或全班總動員的方式來完成。至于像《螳螂捕蟬》這樣的文言文，教師首先還是要把翻譯工作做到位，但是要把教學重點放在對其中寓言故事的理解上。可以組織學生分角色朗讀課文，或者是把《螳螂捕蟬》的故事以白話的形式重寫一遍再講給大家聽，亦或是將學生分成正反兩方組織一場辯論賽，辯論其所講述的道理在今天的戰(zhàn)爭背景下是不是仍然適用，等等。

三、課后總結(jié)整理，拓寬主題范圍

完成了課程教學以后的總結(jié)與整理也同樣不容忽視。主題單元教學綜合統(tǒng)整，各位語文教師可以通過回顧課文內(nèi)容與思想、鼓勵學生談談在本單元的學習過程中受到的啟發(fā)和收獲、讓學生填寫單元主題教學評價表等形式來實現(xiàn)。但筆者認為其中的一個最為有效的方法就利用主題單元中典型信息與資源，進行拓展、延伸和再創(chuàng)造，即對課文的仿寫。

由于教材中的每個單元都是圍繞著同一個主題來進行編排的，而每個單元的習作也都是前面閱讀課文的拓展與運用，所以我們完全可以利用教材資源進行對學生寫作的訓練。教師可以以單元主題作為學生的寫作背景，讓學生自己選擇課文中他認為最值得借鑒的地方進行仿寫和再創(chuàng)作，這是一種快速內(nèi)化吸收主題感悟的寫作方法，能引導學生在感知、提煉、初步操練等拓展學習的過程逐漸中形成知識的遷移和發(fā)散。所以教師在上好前面的閱讀課之后就相當于為后面的口語交際和作文打下了一個良好的基礎(chǔ)。而后面的作文訓練又可以再進一步加深學生對前面幾篇范文的理解，從而提高學生的閱讀、理解能力。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系，其所形成的一個完美的整體主題單元教學系統(tǒng)對于提升小學生的閱讀理解能力、語言表達能力和文字駕馭能力都有很大的幫助。

同時，教師還可以組織學生進行主題閱讀，即閱讀更多與單元主題相關(guān)的文學作品，自己去發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)在聯(lián)系、總結(jié)其寫作規(guī)律，在潛移默化中升華對單元主題的理解，拓展主題范圍。這才可以使我們的主題學習最終落實到對學生的語文思維和能力的培養(yǎng)上來，體現(xiàn)小學語文教學的最深沉意義。

四、結(jié)語

主題單元教學的全過程滲透著“學會學習”的教育理念，不管是內(nèi)容的設置還是單元目標的要求都要比單篇課文的教學更關(guān)注學生的學習能力和思維發(fā)展，所以小學語文教師一定要積極調(diào)整教學手段，適應主題單元的教學模式，為學生的語文學習提供一個良好的發(fā)展空間。

[參 考 文 獻]

[1]徐建靈.新課改下的小學語文主題單元教學初探[J].課外語文（教師適用），2012（08）.

[2]金淑文.主題單元教學有效策略研究[J].江蘇教育（小學教學），2012（09）.

（責任編輯：張華偉）endprint