摘要：許多年輕輔導員、班主任，對于學生管理工作付出了大量的時間和精力，但是往往取得事倍功半的效果，其原因在于他們沒有明確學生三年學習時間里，各個階段作為學生管理工作者的任務及自我定位，因此很難獲得滿意的效果。筆者通過7年的中職、高職班主任經(jīng)歷，總結(jié)出“階段教育任務”工作模式，將學生三年學習劃分為六個階段，明確各階段學生管理工作者任務及自我定位，為年輕輔導員、班主任提供參考。

關鍵詞：學生管理工作；階段教育任務；自我定位

中圖分類號：G642.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0264-02

對于許多剛接觸學生管理的年輕輔導員、班主任而言，面對學生管理工作干勁十足，都希望自己將學生帶好，工作上做出成績，做出實效。但通過半年到一年的努力工作，往往與預期效果相差甚遠，為此不少輔導員、班主任產(chǎn)生了迷茫和困惑，不知道該如何去做。對此，筆者認為并不是年輕輔導員、班主任沒有認真去做工作，相反，年輕輔導員、班主任充滿了干勁，也付出了大量的時間和精力，但是往往取得事倍功半的效果，其原因就在于他們沒有明晰學生從進校到畢業(yè)三年時間里，作為學生管理工作者的任務；沒有明白學生管理工作各階段工作側(cè)重點；沒有明了在不同階段，學生管理工作者的不同任務和不同定位。因此在工作中存在盲目性，往往眉毛、胡子一把抓，很難獲得很好的效果。

筆者通過7年的中職、高職班主任經(jīng)歷，總結(jié)出“階段教育任務”工作模式，將學生三年學習劃分為六個階段，明確各階段學生管理工作者任務及自我定位，為年輕輔導員、班主任提供參考。

第一階段：了解、認識階段（時間：入校到上課兩星期），本階段學生管理工作者的自我定位應該是宣傳員和慈父（母）益友，主要任務包括：

1.介紹、宣傳學院、系部及所學專業(yè)：在學生入校之初，就開始向?qū)W生介紹、宣傳學院、系部及所學專業(yè)，增加學生對學院、系部及所學專業(yè)的認識和了解，培養(yǎng)學生熱愛學院、系部及所學專業(yè)。

2.宣傳學院、系部紀律和規(guī)定：從學生一進校，就強調(diào)校紀校規(guī)，多數(shù)學生存在先入為主的意識，早期對其進行正確的認知教育，有助于學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。

3.關心學生入校生活，幫助其盡快適應住校生活：許多學生都是第一次離開家，離開父母，來到學校。對于許多學生而言，在這里他們舉目無親，這個時候需要學生管理工作者充當慈父（母）的角色，關心他們的衣食冷暖，幫助他們盡快適應住校生活，以便更好、更快地適應環(huán)境，開始正常的學習、生活。同時，在對學生的關心過程中，逐步建立起學生對你的信任感，以便于今后工作的開展。

4.了解、認識班級學生，考慮臨時班、團干人選：學生管理工作者要抓住新生進校之初，還未開始上課時間，利用與學生軍訓期間接觸及晚自習班會等時間，換位為學生的朋友，通過深入學生生活，了解、認識班級學生，形成對班級學生的初步印象。在軍訓結(jié)束后根據(jù)學生軍訓表現(xiàn)和上課兩周情況，定出臨時班、團干人選。

第二階段：班風、學風培養(yǎng)、形成階段（時間：第一階段結(jié)束到第一學期結(jié)束），本階段學生管理工作者的自我定位應該是開發(fā)者和團隊領導，主要任務包括：

1.組織學生學習學院學生管理的各項規(guī)章制度：按院學生處的要求，組織學生系統(tǒng)學習《學生手冊》，并嚴格將學生對《學生手冊》的遵守情況作為獎懲學生的標尺，建立賞罰分明的機制。

2.根據(jù)學院班級管理規(guī)定，結(jié)合本班特點，制定切合實際的班規(guī)；《學生手冊》作為一個學校學生管理的規(guī)范，其注重的是原則性、方向性和指導性，但因為篇幅有限，《學生手冊》不可能將所有問題、情況寫入其中，因此就需要學生管理工作者根據(jù)系部要求及班級特點，就一些系部常見問題及本班常見情況制定出適合的班規(guī)，做到有規(guī)可循，以便更加細致、規(guī)范管理班級。

3.在各項規(guī)章制度指導下，開始特色化班風、學風培養(yǎng)：筆者認為學生管理工作，最重要的就是第一學年，而第一學年最重要的就是班風、學風的形成和鞏固。有了好的班風、學風作為基礎，幾乎所有的工作都可以事半功倍。好的班風、學風不應該是“清一色”，應該是具備本系、本專業(yè)、本班鮮明特點的特色化班風、學風，這樣既突出了系、專業(yè)、班級特點，又符合現(xiàn)階段學生青年個性化的需求，學生較易接受和遵守。

4.明確班、團干人選，指導其成為班風、學風建設執(zhí)行者和監(jiān)督者：上文提到，筆者認為學生管理工作，最重要的就是第一學年，而第一學年最重要的就是班風、學風的建立和鞏固，然而筆者認為班風、學風的建立和鞏固最關鍵的就是班、團干的選用和培養(yǎng)，畢竟作為學生，班、團干待在班級時間最長，和同學接觸最多，對同學了解最深，他們才是班級管理的中堅力量，因此選好人，用好人，做好引導與指導，是班級班風、學風建設成敗的關鍵。因此，學生管理工作者要作為團隊領導，組織、教會班、團干開展工作。

第三階段：班風、學風成熟、固定階段（時間：第二學期），本階段學生管理工作者的自我定位應該是督導者和執(zhí)行者，主要任務包括：

1.把握班風、學風的正確方向，對其不斷修正和完善：班風、學風在第二階段已經(jīng)建立起來，但由于學生寒假離開學校，回來后難免對班風、學風的認識出現(xiàn)淡漠，為此在開學初，學生管理工作者應當強調(diào)、強化班風、學風，把握班風、學風的正確方向，使其不斷鞏固、更入人心。事物是不斷發(fā)展變化的，人的認知也是在不斷變化的，學生管理工作者應該根據(jù)學院、系部要求及本班特點，及時對班風、學風不斷修正和完善。

2.做好督導和執(zhí)行：對于違反班級管理規(guī)定的同學，嚴格按照相關規(guī)定執(zhí)行；對于模范遵守班級管理規(guī)定的同學，及時表揚、鼓勵：只有做到賞罰分明，才能確保規(guī)定、制度的貫徹、執(zhí)行，才能保證班風、學風的良性發(fā)展。

第四階段：個性、特長培養(yǎng)、潛力開發(fā)階段（時間：第三學期），本階段學生管理工作者的自我定位應該是“伯樂”和導師，主要包括：endprint

1.發(fā)現(xiàn)學生個性、特長，鼓勵其個性發(fā)展，提供其特長發(fā)揮平臺：有了第一學年良好班風、學風作為基礎，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一些較好的學習、晚自習習慣，因此在這一階段可以多開展課余活動，便于發(fā)現(xiàn)學生個性、特長，鼓勵其個性發(fā)展，提供其特長發(fā)揮平臺，也幫助學生更好了解、認識自我優(yōu)缺點。

2.鼓勵學生組織、參與社會實踐活動、并做好積極正面引導，加深學生對社會了解，培養(yǎng)其社會責任感。

第五階段：社會經(jīng)驗傳輸階段（時間：第四學期），本階段學生管理工作者的自我定位應該是前輩和“守門員”，主要任務包括：

1.以自身經(jīng)歷或往屆學生普遍存在現(xiàn)象，向?qū)W生傳送實習、應聘知識和經(jīng)驗：

2.以自身經(jīng)歷或往屆學生普遍存在現(xiàn)象，讓學生具備一定的社會經(jīng)驗以及待人接物的注意事項，便于學生今后實習就業(yè)；

3.提高警惕，“守好門”，尤其注意學生在期末最后兩周及畢業(yè)考試結(jié)束當天，防止學生在最后時刻犯錯誤。

第六階段：引導、輔助階段（時間：第三學年），本階段學生管理工作者的自我定位應該是服務者和指路人，主要任務包括：

1.不定期走訪實習點，了解學生實習、生活情況，做好與實習單位溝通并接受其反饋意見，并將學生情況和實習單位反饋意見上報領導；

2.發(fā)揮好連接學院和學生的橋梁、紐帶作用，及時將有關通知及招聘信息通告學生，并將學生反映問題、困難及時反映給部門及領導；

3.對于對將來存在迷茫、對工作猶豫不決或者在工作中不順利等問題的學生，為其提供意見、建議或者參考。

在這六個階段中，作為學生管理工作者只要明確階段教育任務，準確定位，就能夠做到有條不紊地開展工作。當然無論運用那種模式和方法，都必須將對學生發(fā)自內(nèi)心地關愛貫穿始終，讓學生感受到你的真心，明白你是在為他的現(xiàn)在、未來著想，做到這點學生就會積極、主動服從你的管理，配合你的工作，學生就能夠獲得真正獲得提高和收獲。

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作者簡介：陳潔松（1980-），男，貴州，漢族，貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學院講師，本科學歷，研究方向：學生管理、學生心理健康。endprint