李亮

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)為高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的契機，先進的技術(shù)能將實驗過程和實驗結(jié)果更生動、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。本文探討了多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助 高中化學(xué) 拓展思維 技術(shù)突破

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

多媒體能突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，能將一些實驗過程和實驗結(jié)果生動、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中化學(xué)是一門實驗性強的學(xué)科，同時也是一門思維性較強的學(xué)科，化學(xué)實驗中的微觀世界單靠課堂教學(xué)和實驗存在著較強的局限性，學(xué)生無法直觀地看到分子、感受原子、體會電子的得失等化學(xué)活動。而多媒體可以將課堂上的實驗生動地記錄下來，特別是一些操作難度比較大，而過程又不易觀察的實驗以課件的形式展現(xiàn)，能使學(xué)生有效觀察稍縱即逝的化學(xué)變化和分子的活動規(guī)律，并借助多媒體放慢、放大，繪制出巨大的化學(xué)微觀世界?；瘜W(xué)教師如何巧借多媒體，有效激活高中化學(xué)教學(xué)？

1 借助媒體，放大化學(xué)世界

借助多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)前課堂常用的模式，信息技術(shù)背景下的教學(xué)課件有PPT課件、Flash課件等。但隨著科技的進步，多媒體課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化，如何將層出不窮的多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，從而既擴大課堂容量，又激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？

例如，隨著iPad的普及，基于iPad的App應(yīng)用也比較多，而App不僅內(nèi)容嚴謹，而且生動形象。如果化學(xué)教師巧妙地將教學(xué)難點與iPad相融合，就能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點。由于iPad具備畫面豐富、細膩的特點，學(xué)生可以直接用手觸摸分子，通過觸摸感受真實，感受實驗過程。如，有一款A(yù)pp就能夠?qū)崿F(xiàn)常見的物質(zhì)拆分，操作過程如下：iPad顯示一塊面包，學(xué)生用手劃下，產(chǎn)生一塊面包屑，然后在iPad上用手指逐漸放大面包屑，面包屑由有形變?yōu)橐粋€快速運轉(zhuǎn)的分子，學(xué)生再用手指一點，分子停止運動，變成一個圓球。這時，有趣的化學(xué)現(xiàn)象在iPad上產(chǎn)生了，當(dāng)學(xué)生將分子進一步擴大，就能發(fā)現(xiàn)分子是由原子組成，原子也類似一個小圓球，在小圓球與小圓球之間有類似于場的東西，即分化學(xué)鍵。而原子核的能量巨大，我們無法通過化學(xué)活動將其拆分。學(xué)生借助iPad認識到物質(zhì)的組成以及化學(xué)活動的關(guān)鍵在于破壞化學(xué)鍵，而這個過程是傳統(tǒng)教學(xué)所無法突破的。所以說，層出不窮的新技術(shù)如果能巧妙地整合到化學(xué)教學(xué)中，就能不斷擴大多媒體教學(xué)的范圍，從而有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

2 借助媒體，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在傳授化學(xué)概念時讓學(xué)生機械識記，使學(xué)生無法發(fā)展空間思維，對化學(xué)現(xiàn)象的解釋和理解也容易停留在現(xiàn)象層面。而多媒體能巧妙化靜為動，化無形為有形，從而將化學(xué)概念、化學(xué)現(xiàn)象以生動的影像資料傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的思維得以啟發(fā)，從而有效理解了化學(xué)概念和化學(xué)現(xiàn)象。

例如，學(xué)習(xí)《苯》時，苯環(huán)并不容易表現(xiàn)，而實物模型將苯環(huán)中碳原子的關(guān)系“僵化”，所以學(xué)生在腦海中所形成的苯環(huán)印象不會動，無法建立立體的空間表象。如何讓學(xué)生更好地理解苯的性質(zhì)？教師可以引入多媒體課件替代傳統(tǒng)的實物模型，因為多媒體能生動地將苯環(huán)的空間狀態(tài)和空間關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過使用制作精良的Flash或是App中的教學(xué)內(nèi)容還原苯環(huán)的真實形態(tài)，從而讓學(xué)生全方位、多角度地理解苯環(huán)的空間狀態(tài)和空間關(guān)系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在不少教師利用多媒體制作出不少內(nèi)容精良、技術(shù)含量較高的教學(xué)影像資源，這些資源有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從而突破化學(xué)抽象概念的理解。又如，在學(xué)習(xí)《原子得失電子》時，教師在課堂上引入App教學(xué)資源，讓學(xué)生在iPad上用手指作為得電子能力較強的原子，當(dāng)學(xué)生的手指觸碰到屏幕時，原屏幕上飛速旋轉(zhuǎn)的原子模型就失去電子，接著電子向?qū)W生手指處飛來，并做高速旋轉(zhuǎn)運動，從而讓學(xué)生直觀地觀察微觀世界里的電子變化，于是，抽象的化學(xué)概念、化學(xué)理論在多媒體技術(shù)的輔助下“活”了起來。

3 借助媒體，培養(yǎng)自學(xué)能力

化學(xué)學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上、課本中，要培養(yǎng)學(xué)生走出去學(xué)習(xí)化學(xué)的意識，使他們能夠善借多媒體去獲取知識，從而促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)、使用化學(xué)、探索化學(xué)的習(xí)慣的養(yǎng)成，獲得一定的自學(xué)能力。

傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于不少知識點，學(xué)生的認識是模糊的，特別是分子、原子及其運動規(guī)律，如何巧用互聯(lián)網(wǎng)資源有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)呢？例如，在學(xué)習(xí)《鋁熱反應(yīng)》時，教師先在課前播放一段從互聯(lián)網(wǎng)獲取的鋁熱反應(yīng)的視頻教學(xué)資料，然后讓學(xué)生結(jié)合課本的知識，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)本課的難點來解釋鋁熱反應(yīng)的原理，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時嘗試畫出反應(yīng)的分子圖和原子圖，解釋分子重新組合的過程，以及在這個過程中為什么會有大量熱釋放。當(dāng)學(xué)生觀看了視頻后，會對化學(xué)反應(yīng)好奇，會帶著疑問到網(wǎng)上查找資料，預(yù)習(xí)課文，然后結(jié)合自己的理解，繪制反應(yīng)的微觀圖像。學(xué)生有了課前的鋪墊之后，教師再開展課堂實驗，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)Fe2O3+2Al=2Fe+Al2O3的反應(yīng)理論，能使學(xué)生對反應(yīng)公式有一個圖像化的認知，對反應(yīng)中的升價和降價過程有更直觀的了解，明確了分子、原子是真實存在的。善于借助多媒體，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

總之，高中化學(xué)作為一門抽象性較強的學(xué)科，巧妙引入多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生對抽象的化學(xué)知識建立更多的感性經(jīng)驗。同時，多媒體技術(shù)能將教學(xué)上的重點、難度化解為比較容易探究的鏈接點，促使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識、化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象，最終能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（山東省臨沂中小學(xué)生綜合實踐基地，山東 臨沂 276036）

參考文獻：

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